王桂芹

一、小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用的意義

網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用是近幾年來比較熱門的課題，我們的研究是以國內(nèi)已有的網(wǎng)絡(luò)課程資源為基礎(chǔ)，站在巨人的肩上，以校本區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)為根本，重點是在教育教學(xué)過程中如何讓教師的活動更輕松、學(xué)生的活動更快樂、家長的聯(lián)系更緊密。從而為學(xué)校帶來蓬勃發(fā)展的生機和活力，促進教師的自我發(fā)展，促進學(xué)生個性特長的發(fā)揮。讓課堂更加有效高效，使學(xué)生在課堂中得到更大的收獲。

二、小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用的前提條件

我校是一所縣級實驗小學(xué)，師資力量雄厚。學(xué)校在教育教學(xué)、課題研究等方面有一定的成就，是德州地區(qū)教研先進單位。學(xué)校一向重視科研興校，配置了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、班班有智能平板電腦、學(xué)校有電視直播、自動錄播教室…為進行各項教研打下了堅實的基礎(chǔ)。自2003年以來我校就承接了省教研課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)》解題并獲獎，我校開展了一系列有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)用的活動，在課件制作比賽中有多人獲獎，青年教師基本功比賽，同課異構(gòu)活動等，為了使教師能盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)工作，能高質(zhì)量地將網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用于課堂，我們狠抓了教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作。

三、小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和應(yīng)用的方法于措施

（一）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化識字教學(xué)

學(xué)習(xí)生字時首先讓孩子們看視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過網(wǎng)絡(luò)教育資源，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。課堂上可以利用視頻將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對課文有初步的感知。自然過渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮動畫優(yōu)勢，化難為易，使學(xué)生正確識字書寫。學(xué)生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。一個漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時反饋，來強化記憶。網(wǎng)絡(luò)教育資源一個顯著的特點就是交互性。設(shè)計了程序，計算機可以成為能反饋練習(xí)的老師。

（二）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)

1.利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，再現(xiàn)課文情境

課文以語言文字為主，有一定的抽象性，需要學(xué)生通過語言文字去想象、體會情境，而小學(xué)生以形象思維見長，因此為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識文字所描繪的形象，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演示作品中的形象。

2.利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，補充文本空白

（1）補充時代背景。

（2）補充作者資料。

（3）補充人文典故?！冻啾谥畱?zhàn)》一文中蘊含著不少著名的典故，“周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨 ”“雞蛋碰石頭——自不量力”“曹操敗走華容道”，這都是學(xué)生所不知道的。從網(wǎng)上閱讀這些典故，增強了課文的趣味性，也激發(fā)了學(xué)生閱讀中國古典文學(xué)作品的興趣。

（4）補充語言文字訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《荷花》一文，在學(xué)生反復(fù)誦讀“有的……有的……有的……”句式后，適時點擊網(wǎng)上關(guān)于荷花的各種圖片，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式描述各種不同形態(tài)的荷花，網(wǎng)上圖片拓寬了學(xué)生的視野，有效地進行了仿說仿寫的訓(xùn)練。

3.利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，開展綜合實踐

除了直接利用與課文內(nèi)容密切相關(guān)的資料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)來進行知識的拓展，這種拓展可以通過開展綜合實踐的方式來實現(xiàn)。如小學(xué)語文第六冊《翠鳥》一課，課文主要從翠鳥的外形特點、生活習(xí)性、活動特點來介紹了翠鳥。學(xué)習(xí)這課后，可以“認(rèn)識翠鳥”為主題進行探究活動。學(xué)生在完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以“翠鳥的外形特點、生活習(xí)性、活動特點”為單位分成三組，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行合作探究活動。同時讓學(xué)生以組為單位把本組探究的結(jié)果以電子作品或探究小報告的形式呈現(xiàn)出來，并進行交流。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，也開闊了學(xué)生的視野。

（三）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

在小學(xué)低年級階段，由于受年齡、知識的限制，抽象思維才開始發(fā)展，在課堂上，教師單純依靠語言文字進行抽象的講解，學(xué)生就會感到很難理解。這時，我利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦佑腥さ漠嬅?，把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中來，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量?？谡Z交際訓(xùn)練中，我抓住學(xué)生想說的動機，及時的鼓勵，使學(xué)生的“話匣子”徹底打開。為了使學(xué)生的語言“內(nèi)化”做到“心口合一”，由被動的接受到主動的運用，我在教學(xué)中根據(jù)動畫編“課本劇”，讓學(xué)生愛說、會說。

（四）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

作文教學(xué)時，我根據(jù)作文的需要，精心選擇有關(guān)的CAI課件或其他多媒體資料，激發(fā)學(xué)生的興趣情感，幫助學(xué)生把準(zhǔn)題目和寫作要求，引發(fā)學(xué)生強烈的寫作欲望。我針對學(xué)生的實際情況，由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生觀察，教給學(xué)生觀察方法。確定寫作提綱，讓學(xué)生口頭作文，其他同學(xué)提出不同的見解，然后書面完成。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的作文教學(xué)最突出的優(yōu)點就是可以讓學(xué)生進行大面積的評議和修改作文，這樣我們可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題可以與學(xué)生通過耳機直接對話，也可以在其習(xí)作上修改，這樣既不影響其它學(xué)生，又能達(dá)到個別指導(dǎo)的效果，從而提高學(xué)生的寫作水平。

四、小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用的不足

回顧我們的小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用的研究，雖然做了一定的工作，也取得了一定的成績。但也清醒地看到，我們在某些方面還存在著差距。比如，網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的建立仍然缺乏全方位的展開，缺乏理論的升華；教師教育理論水平和現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識有待進一步提高；網(wǎng)絡(luò)教育資源的閑置浪費；多媒體課件制作水平不高等許多方面都制約了網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。