趙宇坤

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題和假設(shè)

以下兩個(gè)問(wèn)題在研究中需要進(jìn)行陳述：課堂中采用柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有什么影響？運(yùn)用柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，是否在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)方面存在顯著的不同？為了改進(jìn)數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式，我們提出假設(shè)：運(yùn)用柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，如循環(huán)交流、輪流書(shū)寫(xiě)和組內(nèi)共識(shí)等結(jié)構(gòu)，能夠?qū)πW(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高產(chǎn)生有意義的影響。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象和樣本

本次研究用到的實(shí)驗(yàn)方法是實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。筆者選擇了兩個(gè)四年級(jí)班級(jí)作為研究對(duì)象，即采用了方便抽樣的抽樣方法來(lái)選擇樣本。為了使每個(gè)學(xué)生都有相等的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中，實(shí)驗(yàn)中同時(shí)采用了隨機(jī)抽樣的方式，將所有參與者的名字寫(xiě)下來(lái)放在一個(gè)帽子中，先抽出的14名學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)組，再抽出14名學(xué)生進(jìn)入對(duì)照組。

（三）實(shí)驗(yàn)變量控制

1.因變量和自變量的控制

研究中的自變量是柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，因變量為學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)在同一所小學(xué)四年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行，每班14名學(xué)生。由同一位老師進(jìn)行教學(xué)，并且教學(xué)內(nèi)容是一致的。實(shí)驗(yàn)組只采用柯甘式合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。

2.條件控制

除自變量之外，一切能使因變量發(fā)生變化的變量是應(yīng)該加以控制的。因此，實(shí)驗(yàn)操作的教師對(duì)柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和訓(xùn)練。假定在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都是相同的，兩個(gè)班級(jí)中沒(méi)有學(xué)生提前學(xué)習(xí)過(guò)所要教授的課程內(nèi)容。假定學(xué)生在課堂外的活動(dòng)不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

第一種結(jié)構(gòu)是循環(huán)交流。教師將全班分成若干小組，并提出問(wèn)題讓學(xué)生在組內(nèi)輪流討論發(fā)言，每個(gè)人在固定的時(shí)間內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)言之后其他成員表示感謝。討論結(jié)束以后，教師組織學(xué)生在全班進(jìn)行匯報(bào)分享。

第二種為輪流書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)。教師在給學(xué)生分組和提出問(wèn)題之后，由小組成員在紙上輪流寫(xiě)下自己的答案。每位學(xué)生都能從同伴的答案中受益。

第三種是結(jié)對(duì)分享結(jié)構(gòu)。教師要求學(xué)生在教室中安靜的自由走動(dòng)，當(dāng)老師下達(dá)結(jié)對(duì)的命令后，學(xué)生就近組成兩人一組，教師提出問(wèn)題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開(kāi)展小組交流，分享答案。在分組時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)遇到新的同伴，避免了與同一人反復(fù)交流的枯燥干，提高了學(xué)習(xí)的趣味性。

三、研究結(jié)果

通過(guò)樣本的選擇和一系列實(shí)驗(yàn)控制，從表1中可以看到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前測(cè)的平均分是58.00，對(duì)照組學(xué)生前測(cè)的平均分為55.79，兩組學(xué)生前測(cè)分?jǐn)?shù)差異不明顯。但是，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)的平均分?jǐn)?shù)比對(duì)照組高了20.21分。

利用獨(dú)立T檢驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均分?jǐn)?shù)存在顯著性差異（T=4.688，P=0.000<0.05）。證明了假設(shè)——運(yùn)用柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，如循環(huán)交流、輪流書(shū)寫(xiě)和結(jié)對(duì)共享等結(jié)構(gòu)，能夠提高四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

首先，第一個(gè)問(wèn)題是課堂中采用柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有什么影響？實(shí)驗(yàn)組和控制組唯一的不同之處就是實(shí)驗(yàn)組在指導(dǎo)練習(xí)階段使用了合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明雖然實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績(jī)都有所提高，但是他們之間的差異還是相當(dāng)明顯的。因此運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，能夠提高四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

第二個(gè)問(wèn)題是運(yùn)用柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，是否在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)方面存在顯著差異？這個(gè)問(wèn)題的答案是他們之間確實(shí)有不同的教學(xué)效果。小組由不同能力水平的學(xué)生組成，允許他們相互交流，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間思考和討論，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)效果也就不太理想了。

（二）建議

1.學(xué)校和教育管理者應(yīng)該給教師提供了解和學(xué)習(xí)柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。教師需要了解柯甘式結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)，基本要素和原則，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)如何進(jìn)行有效的課堂管理，如何正確地、成功地完成合作學(xué)習(xí)。

2.要讓學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及其積極影響。如果學(xué)生家長(zhǎng)了解了合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，他們會(huì)在家庭教育中也模仿這樣的方式。讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3.要鼓勵(lì)教師與其他教師或?qū)＜抑g開(kāi)展關(guān)于合作學(xué)習(xí)的討論交流。教師在實(shí)施新的教學(xué)方式的時(shí)候，通常會(huì)有很多困惑不解，需要反復(fù)的嘗試和試驗(yàn)。因此，要讓教師知道學(xué)習(xí)完合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)之后，還有人能夠在他們實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中提供幫助和指導(dǎo)。