王愛國 翟毅

[摘 要]鋼琴基礎(chǔ)課作為高校音樂教育專業(yè)的必修課程，在新時代的教學改革中更應聚焦于“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題。課程建設(shè)應密切聯(lián)系時代發(fā)展和中小學音樂課程教學的現(xiàn)實需求，既要關(guān)注技術(shù)層面鋼琴藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，又要注重教學層面鋼琴教學實踐能力的培養(yǎng)?！爸v臺”“舞臺”“案臺”一體的培養(yǎng)目標，“演奏”“伴奏”“創(chuàng)演”統(tǒng)合的課程改革路徑，“分級”“分類”“分層”的能力培養(yǎng)策略，是立足當下，密切聯(lián)系中小學音樂課程教學實際提出的改革方案，借此分析鋼琴基礎(chǔ)課程教學回歸符合自身實際的學科定位，為中小學音樂教師培養(yǎng)提供有價值的參考。

[關(guān)鍵詞]普通高校;音樂教育專業(yè);鋼琴基礎(chǔ)課程;教學改革

[中圖分類號]G613.5?[文獻標識碼]A?[文章編號]1007-2233（2019）04-0053-03

新時期，在習近平新時代教育思想的指引下，普通高校音樂教育專業(yè)的發(fā)展面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。2018年中共中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號），教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）《教師教育振興行動計劃（2018-2022）》（教師〔2018〕2號）等文件，為提升教師教育培養(yǎng)層次，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，推動教師教育教學質(zhì)量工程改革提出了新的要求。在此背景下，高校音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程的改革也需不斷深化，以適應當下中小學音樂課程教學的現(xiàn)實需求。

既往的高校鋼琴基礎(chǔ)課程教學，經(jīng)歷了“技法小課”“小組課”“數(shù)碼鋼琴集體課”“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學方式的改革與探索，盡管成效顯著，但從課程改革的現(xiàn)實情況來看，還存在著許多不足之處。主要表現(xiàn)在：（一）高校鋼琴基礎(chǔ)課程更偏重于鋼琴演奏技術(shù)技巧的訓練，與中小學教師培養(yǎng)方向的聯(lián)系還不夠緊密，“能演奏不能教學”的現(xiàn)象大量存在;（二）鋼琴技能的實際操作能力不強，舞臺實踐中“能獨奏不能合作”的現(xiàn)象也較為普遍;（三）教學中對學生創(chuàng)造力發(fā)揮引導不足，缺少導向性的實訓環(huán)節(jié)，“能依譜不能編創(chuàng)”的情況依然存在，難以快速有效地滿足教學實踐中的現(xiàn)實需求;（四）教材教法尚需進一步完善，使不同演奏水平的學生都能曲有所選，從教材中找尋符合學生實際能力的曲目，訓練鋼琴彈奏、伴奏及編創(chuàng)能力，以適應中小學課程教學的實際狀況。

有鑒于此，筆者以為應從以下幾個方面綜合考量普通高校音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程的改革方案，以期能夠滿足新時代條件下中小學音樂課程教學的現(xiàn)實需要。

一、“講臺”“舞臺”“案臺”一體的培養(yǎng)目標定位

普通高校音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程的教學目標，不同于音樂學院表演專業(yè)的鋼琴課程教學目標。高校音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程的設(shè)置，立足于中小學音樂教師的培養(yǎng)定位，屬于以培養(yǎng)學生鋼琴教學實踐能力為主要目的“美、文、雅”的教育。使學生能夠在未來的中小學音樂課程教學中，通過鋼琴這一樂器的運用，傳授音樂知識，組織音樂活動。盡管鋼琴基礎(chǔ)課程教學中也包含鋼琴音樂表演的內(nèi)容，但其著眼點主要在于以鋼琴為媒介的教學能力培養(yǎng)，而不以培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏家為目標。

對于普通高校音樂教育專業(yè)的學生來說，站好“講臺”是十分重要的學習目標。一般來說，會要求學生在未來的音樂課堂中能夠運用鋼琴開展教學。這需要教師掌握多種教學方法，具備相關(guān)的音樂分析、解說、教彈、教唱的綜合能力。盡管在學生畢業(yè)實習階段，也會有“說課”“試講”等教學環(huán)節(jié)的訓練，但實習階段的教學技能訓練，主要針對整體性的教學流程而設(shè)計，而不是以鋼琴教學應用能力培養(yǎng)為專題的教學實訓。因此，在具體的課程教學中，也會存在伴奏（唱）、范奏（唱）等教學環(huán)節(jié)不流暢的問題，而這又是中小學教師重要的教學基本能力。因此，及早進行職業(yè)能力的培養(yǎng)和引導，在鋼琴基礎(chǔ)課程中融入教學能力培養(yǎng)的內(nèi)容，可以為學生教育實踐能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

在中小學音樂課堂的教學實際中，以鋼琴為伴奏樂器，進行歌曲、合唱、舞蹈等教學活動的形式居多。這就需要音樂教育專業(yè)的教學活動針對中小學課程實際，進行綜合音樂教學能力的提升。例如，歌曲教唱的課堂教學中，不僅需要教師用鋼琴為學生伴奏，還需要教師反復地在范唱、逐句教唱、伴唱等不同的教學形式中轉(zhuǎn)換。這種不同教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換能力，并非一蹴而就，而是需要教師在演奏、說解、教唱、伴唱等多個教學環(huán)節(jié)中深入思考，反復演練，精雕細琢，不斷提升教學運用能力，最終才能使教學變得自然流暢。因此，在鋼琴基礎(chǔ)課程中，適當?shù)卦鲅a鋼琴教學實踐能力方面的內(nèi)容，是將音樂教師職業(yè)技能訓練貫穿于整個本科教育階段的重要舉措。

高校音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)的課程教學還具有較強的實踐性，因此“舞臺”實踐能力的培養(yǎng)，也是重要的教學內(nèi)容?！拔枧_”實踐能力的培養(yǎng)主要包含兩個方面的要求：一是以鋼琴演奏能力拓展為主的專業(yè)技能實踐;二是以中小學音樂舞臺表演為目標的能力實踐。音樂教育專業(yè)的學生，能夠立足于自身專業(yè)實際進行鋼琴表演，是中小學教師培養(yǎng)的必備技能。除此之外，從中小學音樂展演、賽事的實際出發(fā)，鍛煉學生在未來學校課外音樂活動中的駕馭能力，也是十分重要的內(nèi)容。例如，中小合唱表演的排練，教師在具備較好的鋼琴伴奏能力的同時，還應具備一定的藝術(shù)指導能力。以鋼琴為手段，有組織、分步驟地進行合唱訓練。既能從鋼琴樂譜復雜的織體中分離出個別聲部，進行教唱與整合，又能在伴奏的過程中，密切關(guān)注合唱聲部中的問題，及時調(diào)整自身的伴奏狀態(tài)，甚至可根據(jù)合唱團隊的實際狀況，及時處理舞臺表演中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。因此，以中小學音樂舞臺實踐為目標的鋼琴運用能力，也是重要的實訓內(nèi)容。

當然，在鋼琴基礎(chǔ)課程的教學改革中，“舞臺”實踐能力的培養(yǎng)也需根據(jù)學生的實際狀況，在選曲體裁、難度等方面應“量體裁衣”。如鋼琴演奏能力比較薄弱的學生，選擇難度較小的曲目;而演奏能力強，具有一定舞臺實踐經(jīng)驗的學生，則可選擇中大型的曲目，或進行結(jié)構(gòu)較為復雜的合作性訓練。舞臺實踐的形式多種多樣，可通過“課程實踐音樂會”“鋼琴講解音樂會”“伴奏專場音樂會”等形式，使學生在這些舞臺實踐活動中提升自身的鋼琴技術(shù)水平，又能使學生初步具有組織展演中小學舞臺音樂實踐的能力。

鋼琴基礎(chǔ)課程的教學，不僅需要關(guān)注技術(shù)操作層面的能力培養(yǎng)，還需關(guān)注學生音樂文化的解讀與闡釋能力，做好“案臺”的工作。這里所說的“案臺”工作，不僅包含了學生在詮釋作品情感、風格、形象等美學問題的研究，還包含了學生在課程設(shè)計方面的構(gòu)思能力和語言表達方面的能力。這也是契合中小學音樂課程標準中“審美感知”和“文化理解”核心素養(yǎng)的重要方面。馬東風教授認為：“文化傳承”作為現(xiàn)代音樂教育的重要觀念，需要重視本民族的“母語”傳統(tǒng)，確立中華音樂文化在基礎(chǔ)音樂教學中的主體地位，使學生能夠清楚地認識本民族文化與民族音樂的關(guān)系。同時還需從以下幾個方面予以審視：“（一）民族性與世界性的關(guān)系;（二）作為民族文化中最寶貴組成部分的音樂;（三）多元音樂文化交流的音樂?！盵1]因此，立足于提升中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的音樂闡釋能力，也是當下中小學教學改革需要加強的重要內(nèi)容。

有鑒于此，通過在課程教學中的引導，指導學生結(jié)合具體的鋼琴作品，進行教學文案的設(shè)計，關(guān)注作品的歷史背景與時代特征，明晰作品風格、想象與音樂情感，諳熟作品的歷史背景與文化身份，把握作品地域、民族特征，在更為廣闊的視野中賦予學生音樂審美、感知、體驗、說解的文化闡釋能力，也是重要的培養(yǎng)目標之一。

二、“演奏”“伴奏”“創(chuàng)演”統(tǒng)合的教改路徑規(guī)劃

就當下普通高校音樂教育專業(yè)的現(xiàn)實狀況而言，學科中的課程設(shè)置缺少彼此間必要的聯(lián)系與互融，甚至有學者認為：“各學科方向、各門課程常被分裂為互不相干的零碎部件，呈現(xiàn)為毫無有機性的一盤散沙?！盵2]在既往的教學模式中，鋼琴基礎(chǔ)課程往往只注重基本鋼琴理論知識的傳授與演奏技能的訓練，而與中小學音樂課程教學密切相關(guān)的應用性內(nèi)容，往往較少涉及。這不僅導致學生忽視了以中小學音樂教師為職業(yè)導向的學習目標，而且也缺少了基本的鋼琴教學應用意識培養(yǎng)。高校音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程改革的基本路徑，應使學生在具備一定的鋼琴演奏能力的同時，還要具備以鋼琴為媒介的教學實踐能力，而不能簡單套用音樂學院以培養(yǎng)專業(yè)音樂家為目的的“高、精、尖”的培養(yǎng)模式。

郭聲健教授認為：“我們要明確自己的教學對象是未來的中小學音樂教師，他們將來上的是講臺，而不是舞臺，我們的教學方法不能套用培養(yǎng)上舞臺的專業(yè)人才的那一套訓練方法，教學必須學以致用，無論是所學知識技能還是所用教學方法，都能夠運用于中小學音樂教學實踐。”[3]據(jù)此，鋼琴基礎(chǔ)課程教學需立足于音樂教育專業(yè)的實際，以訓練鋼琴技術(shù)技巧為起點，使學生在具備一定鋼琴演奏能力的基礎(chǔ)上，進一步拓展“伴奏”“彈唱”“創(chuàng)編”等綜合能力，以期在未來中小學教學工作中，能夠站穩(wěn)“講臺”，滿足中小學音樂教學的需求。

從表層的邏輯來看，既往的高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，先進行基礎(chǔ)性的鋼琴技能訓練，再進行合作性的“伴奏”“合奏”等多種鋼琴技能培養(yǎng)，似乎符合課程教學循序漸進的基本邏輯。但在現(xiàn)實教學中，鋼琴基礎(chǔ)課程一般要開設(shè)兩個學年，之后才進行“伴奏”“彈唱”“編創(chuàng)”等實踐應用類課程的拓展，往往會因后續(xù)銜接課程教學周期短，教學時間少等原因，導致學生在鋼琴教學應用能力方面的缺失。也就是說，因為鋼琴基礎(chǔ)課程中缺少先導性的教學實踐應用能力培養(yǎng)內(nèi)容，后續(xù)的實踐類課程教學雖然可使學生完成少數(shù)指定的教學曲目，但在音樂課程教學中運用鋼琴進行教學實踐的能力并不強。

以中小學音樂教師職業(yè)導向為目標的課程設(shè)計，需引入以鋼琴教學實踐能力培養(yǎng)為目標的導向性內(nèi)容，突破學科中各課程設(shè)置間的壁壘，統(tǒng)合“演奏”“伴奏”“彈唱”等課程教學內(nèi)容，在訓練學生基本演奏技能的同時，將“伴奏”“彈唱”“編創(chuàng)”作為先導性的內(nèi)容，融入鋼琴基礎(chǔ)課程教學。

首先需通過遴選教材中適用的鋼琴曲目，使學生掌握基本的鋼琴演奏理論和技能;還需通過鋼琴鍵盤中調(diào)式、音階、和聲的教學，使學生進一步明晰鍵盤和聲及織體的基本規(guī)律。需要特別強調(diào)的是，鋼琴伴奏等音樂合作能力的培養(yǎng)，并非只有完成鋼琴基礎(chǔ)課程的所有學習內(nèi)容后才能進行。以歌曲、器樂曲等為藍本的鋼琴改編曲，在鋼琴教材中數(shù)量繁多，且在曲目難度、織體層次等方面具備合作能力培養(yǎng)的引導作用。但需通過改革在教學中加強“伴奏”等合作實踐能力的引導，選擇適當?shù)母枨蚱鳂钒樽嗲?，引導性地加入歌曲改編而成的“鋼琴小品”“正譜伴奏”“即興伴奏”等教學內(nèi)容，循序漸進地使學生具備初步的鋼琴應用能力。同時，需融入培養(yǎng)舞臺實踐能力的教學內(nèi)容，通過“獨奏”“合奏”“彈唱”等表演形式的訓練，使學生具備初步的舞臺實踐能力。

[JP3]總之，教學改革應依照每個學生的實際能力，因材施教，通過多種教學內(nèi)容的綜合，使學生在學習鋼琴基礎(chǔ)課程階段注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，不僅能夠運用鋼琴進行教唱、范唱及音樂欣賞教學活動，而且具有一定的舞臺實踐能力，對應解決未來中小學音樂教學中的切實問題。因此，在鋼琴基礎(chǔ)課程教學方案的改革中，采用“演奏”“伴奏”“創(chuàng)演”能力培養(yǎng)相統(tǒng)合的教學模式，以基本的鋼琴演奏能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，適當?shù)厝谌虢虒W應用能力培養(yǎng)方面的教學內(nèi)容，增強應對未來中小學教學實踐中的運用能力，使學生進一步明確職業(yè)方向，增長職業(yè)技能，是當前教學改革的關(guān)鍵所在。

三、“分級”“分類”“分層”的實操能力培養(yǎng)策略

鋼琴基礎(chǔ)課程作為高校音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，一般來說會面向本專業(yè)的所有學生。因為“一專多能”培養(yǎng)模式的沿襲，學生鋼琴演奏的基本能力也參差不齊。因此，在鋼琴基礎(chǔ)課程教學過程中，應參照學生實際的鋼琴演奏水平，實施有區(qū)別的“分級”“分類”“分層”的教學方式，因人選曲，因時制宜地選擇教學內(nèi)容，以確保不同狀況的學生在鋼琴學習中，都能在立足于自身的實際狀況的基礎(chǔ)上提升鋼琴演奏和教學應用能力。

“分級”是指鋼琴基礎(chǔ)課程教學中，根據(jù)學生不同的鋼琴演奏水平，劃分為不同的技術(shù)等級，并為不同級差的同學選編相應的教學曲目。如可借鑒鋼琴藝術(shù)社會考級中的成功經(jīng)驗，融合教學應用中的內(nèi)容，為不同技術(shù)級別的學生設(shè)定“基本練習”“練習曲”“樂曲”以及拓展性的“伴奏”“編配”等曲目。例如通過教材的選編，在大學第1、2兩個學年的時段內(nèi)，可采用“6+1”的等級劃分模式，將曲目劃分6個進階式的基本等級，并考慮到鋼琴主修學生的實際情況，設(shè)定一個自由度較高的“演奏級”。以每學期為一個級別的時間單位，對于零基礎(chǔ)的學生，可選用“1-4”級展開教學;對于有一定鋼琴基礎(chǔ)，但未達到“演奏級”的學生，可在教學伊始通過“小組課”形式，從“2-5”級或“3-6”級中選定曲目展開教學。而以鋼琴為主項的“演奏級”的學生，可由任課教師根據(jù)學生的實際狀況選擇適用的教學曲目。

“分類”是指針對高校音樂教育專業(yè)學科定位，將鋼琴基礎(chǔ)課程內(nèi)容分為“演奏技巧”“合作協(xié)作”“編配創(chuàng)演”三個類別?！把葑嗉记伞鳖惖慕虒W內(nèi)容，意在通過音階、琶音、練習曲、獨奏曲的訓練，使學生掌握鋼琴彈奏的基本技術(shù)技巧;“合作協(xié)作”類的教學內(nèi)容，主要是通過相應的“四手聯(lián)彈”“歌曲伴奏”“自彈自唱”等曲目的選擇，加強鋼琴協(xié)作能力培養(yǎng)，適應當下中小學音樂課堂的現(xiàn)實需要?！熬幣鋭?chuàng)演”的教學內(nèi)容，主要針對中小學課外音樂活動，以及相關(guān)的音樂展演展示而開設(shè)，主要目的是對學生進行綜合音樂能力的訓練，例如對歌曲伴奏的編配，器樂合奏的裁剪，表演形式的編創(chuàng)等，在教學中通過教學曲目的旋律、和聲、織體、結(jié)構(gòu)進行進一步的啟發(fā)和引導，使其具有初步的音樂編創(chuàng)、展演能力。

“分層”是在課程教學中，根據(jù)學生的實際水平來確定上課的形式和人數(shù)，單位課時學生的人數(shù)與學生的演奏水平呈反比。如零基礎(chǔ)的學生，因所學的鋼琴基本的理論知識與技巧具有共通性，可采用“數(shù)碼鋼琴集體課”形式來上，參與授課的學生人數(shù)也最多;具有一定演奏水準的學生可采用“小組課”形式，因演奏水準的差異又可細分為多個組別，且具體的學生人數(shù)也需根據(jù)學生的實際水平來確定;而以鋼琴為主項的具有較高演奏水平的學生，可采用“一對一”的授課方式。根據(jù)學生的實際水平確定人數(shù)，因人施教，采用“集體課”“小組課”“個別課”等多種授課形式，形成自下而上的“金字塔”狀結(jié)構(gòu)，以利于形成符合學生實際的教學形式。

總之，實施“分級”“分類”“分層”的教學改革，是針對新時代中小學教學現(xiàn)實狀況，重在加強中小學教師運用鋼琴開展教學，增強教學中的實際操作能力而提出的改革方案。這一方案，既吸收了先前教學改革中“個別課”“小組課”“集體課”的改革經(jīng)驗，也符合現(xiàn)實的教學實際，針對學生的鋼琴運用能力也具有現(xiàn)實性的應用價值。

結(jié)?語

綜上所述，普通高校音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學改革，應密切聯(lián)系中小學音樂教師現(xiàn)實的工作實際，以問題為導向，在新時代的教學改革中更應關(guān)注“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題?！爸v臺”“舞臺”“案臺”一體的培養(yǎng)目標定位，“演奏”“伴奏”“創(chuàng)演”統(tǒng)合的教改路徑規(guī)劃，“分級”“分類”“分層”有別的實操能力培養(yǎng)策略，都是密切聯(lián)系當下時代發(fā)展和中小學音樂課堂現(xiàn)實需求而提出的改革方案。這一改革方案的提出，試圖解決原來鋼琴基礎(chǔ)課程教學形式單一，課程教學與中小學音樂課程教學聯(lián)系不夠緊密的問題。同時，在繼承既往教學改革成果的基礎(chǔ)上，既關(guān)注鋼琴實際操作層面演奏能力的培養(yǎng)，更注重鋼琴教學應用能力的培養(yǎng)，使鋼琴基礎(chǔ)課程教學回歸符合自身實際的學科定位，力求為新時期中小學音樂教師培養(yǎng)提供有價值的參考。

注釋：

[1]馬東風.音樂教育理論與教法新編[M].北京：中國戲劇出版社，2011：345—347.

[2]蔡?夢.普通高校專業(yè)音樂教育學科發(fā)展相關(guān)思考[J].人民音樂，2018（02）：48.

[3]郭聲健.高校音樂教育專業(yè)已被逼上梁山，改還是不改？[J/OL].《音為有愛》微信公眾號平臺，2018-08-04.

（責任編輯：張洪全）