潘茹梅

【摘 要】 以多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，具有教學(xué)資源豐富、教學(xué)手段靈活、師生交互性強等優(yōu)勢。它給教師教學(xué)、輔導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習提供了一個教與學(xué)的公共交流平臺，教師應(yīng)充分利用平臺的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)教育平臺 課堂教學(xué)

2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，首次提出了“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”，]信息技術(shù)支持下的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時間、空間、資源等的限制，能夠充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢開展各種基于信息化教學(xué)模式的教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的充分發(fā)展。以多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，具有教學(xué)資源豐富、教學(xué)手段靈活、師生交互性強等優(yōu)勢。它給教師教學(xué)、輔導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習提供了一個教與學(xué)的公共交流平臺，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

網(wǎng)絡(luò)教育平臺的運用使信息的傳遞越來越迅速便捷，也為教師和學(xué)生打開了知識信息之窗，學(xué)生可以從一個問題鏈接到另一個問題，他們可以獲取自己需要的知識信息、學(xué)習感興趣的內(nèi)容。筆者所在學(xué)校使用的是口語100平臺，在教學(xué)中，筆者通過平臺的智慧學(xué)習空間，聽說作業(yè)展示和泛試聽資源來進行熱身和導(dǎo)入新課，有趣的視頻資源能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機和興趣，為課堂教學(xué)奠定良好的開端。

二、借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺，促學(xué)生主動學(xué)習

正如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”課前任務(wù)單的目的正是如此。教師在精心設(shè)計任務(wù)單的整個過程中，都在考慮怎樣才能更好地去引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習，讓他們在主動學(xué)習過程中，在學(xué)習方法上深受啟發(fā)，領(lǐng)悟和體會到怎樣才能更有效地學(xué)習。如，在教授《新標準英語》（三起）（五下）M5 Unit 1 It？蒺s big and light.一課時，筆者布置以下學(xué)習單：

（一）完成下列思維導(dǎo)圖

（二）預(yù)習課文，完成下列練習：

1. Who are they？

A. They are Ms Smart and Amy.

B. They are Ms Smart and Lingling.

2. Where are they？

A. They are in the park.

B. They are at the Deparment Store.

3. What are they doing？

A. They are buying a bag.

B. They are travelling.

（三）和父母到商店或網(wǎng)上了解各種箱包相關(guān)信息和價格

通過平臺完成學(xué)習單，一方面，喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗學(xué)習的過程，引發(fā)他們的自主學(xué)習意識和興趣，這也有助于學(xué)生形成適合他們自身的良好的學(xué)習方法，為新知的學(xué)習奠定適當?shù)幕A(chǔ)；另一方面，讓老師了解學(xué)生的掌握程度，從而調(diào)整教案，設(shè)計科學(xué)合理的個性化教學(xué)，尤其在設(shè)計重難點的教學(xué)時，教師要選擇一種更有效的教學(xué)方法和形式來教學(xué)，使課堂教學(xué)有的放矢，在課堂中讓更多的學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

三、借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺，分層布置作業(yè)

《英語課程標準》指出，教師應(yīng)當堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異。家庭作業(yè)的首要任務(wù)是讓學(xué)生鞏固并內(nèi)化所學(xué)知識，教師根據(jù)當天課堂教學(xué)反饋，分層次設(shè)置作業(yè)，能力不同的學(xué)生分別選擇不同層次的作業(yè)，提高課堂教學(xué)效果。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺，讓每個學(xué)生通過不同層次的練習在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，享受到成功的喜悅。比如，在執(zhí)教《新標準英語》（三起）六（上）M2 Unit 2 It？蒺s in the west. 一課后，筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺布置了以下作業(yè)：1. 聽音，跟讀課文并能流利朗讀所學(xué)對話，注意模仿語音、語調(diào)；2. 閱讀平臺上教師布置的相關(guān)小短文。所有學(xué)生必須完成第一題，而第二題為選做題，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇完成。這樣的作業(yè)設(shè)計能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能對該課所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固，也能從中體會到學(xué)習和成功的樂趣。作為教師，我們可以不斷嘗試、積極研究分層作業(yè)的設(shè)計，增加作業(yè)的真實性、開發(fā)性、趣味性，兼顧口頭作業(yè)與書面作業(yè)，給學(xué)生提供自主選擇作業(yè)內(nèi)容、形式的空間。我們基于作業(yè)平臺的大數(shù)據(jù)還可以進行學(xué)情分析，讓教學(xué)有據(jù)可依，對學(xué)生的學(xué)習效果提升有正面促進作用。

四、拓寬語言學(xué)習空間

《英語課程標準》在“教學(xué)建議”部分明確要求英語教學(xué)活動“應(yīng)有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進學(xué)生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展”。在語言學(xué)習過程中，只有將所學(xué)到的新語言知識不斷地操練并將它們?nèi)谌雽嶋H生活，才能達到語言學(xué)習的真正目的——交際。發(fā)展學(xué)生的思維能力既意味著語言學(xué)習過程中的主動認知和探究，又意味著能創(chuàng)造性地進行語言輸出。 師生、生生之間的知識信息與思維可以充分地交流與共享，從而使學(xué)生在互動中達成了對知識的意義建構(gòu)。