曾華瓊

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中日益凸顯出其重要性。通過對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行主題性整合，并對(duì)跨學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行師生、師師和生生的多方式合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、批判和創(chuàng)新能力。

1. 課題研究的背景及意義

1.1 研究背景

近年來，世界許多國家的教育改革如火如荼地進(jìn)行著，教育理念發(fā)生著深刻的變革。我國的教育改革也在進(jìn)一步深化。2017年修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?，F(xiàn)行高中英語課程共8個(gè)模塊、40個(gè)單元，每個(gè)單元都不同程度地涉及到跨學(xué)科內(nèi)容。在就學(xué)生跨學(xué)科主題性教學(xué)知多少的第一次問卷中我們了解到，86%的同學(xué)期待體驗(yàn)跨學(xué)科主題性教學(xué)。時(shí)代在召喚，課堂也在渴望著我們進(jìn)行這方面的探索。

1.2 研究意義

本課題研究，既可以對(duì)接新高考，探索走班制，又可以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。跨學(xué)科主題性教學(xué)讓學(xué)生得到了全面發(fā)展，糾正了學(xué)生學(xué)習(xí)偏科、知識(shí)不系統(tǒng)、不全面的弊端，為學(xué)生選課和完善課程體系提供更真實(shí)可靠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論支持。在構(gòu)筑多學(xué)科知識(shí)體系、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也拓寬了教師的知識(shí)領(lǐng)域。

2. 課題研究的目標(biāo)

2.1 形成一套高中英語跨學(xué)科主題性教學(xué)的模式和策略的雛形該雛形包括備課、授課、活動(dòng)開展的模式和實(shí)施意見，以及對(duì)學(xué)生的參與和反思給出相應(yīng)的策略。

2.2 開發(fā)一套跨學(xué)科主題性教學(xué)的校本課程

在跨學(xué)科主題性教學(xué)模式的探究和嘗試中，我們會(huì)積累所搜集的詩歌、歌曲、電影短片、微課、文檔，以及學(xué)生的海報(bào)、思維導(dǎo)圖等相關(guān)作品，開發(fā)一套跨學(xué)科主題性教學(xué)的校本課程，應(yīng)對(duì)即將到來的走班和3+X高考。

3. 課題研究的基本內(nèi)容

3.1 核心素養(yǎng)主題性教學(xué)

具體到英語教學(xué)的主題教學(xué)則有3種不同的處理方式。

（1）單元內(nèi)主題性教學(xué)

以Reading 1為主打文本，Using Language為學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料，快速閱讀后與Reading 1進(jìn)行對(duì)比，據(jù)展思維。以Book 5 Unit 1 Great Scientists為例，Reading 1的教學(xué)流程：導(dǎo)入——略讀——精讀——知識(shí)點(diǎn)講解，而Using Language的教學(xué)流程則可簡化為：讀——對(duì)比分析——總結(jié)。

（2）單元間主題性教學(xué)

以一個(gè)單元作為話題導(dǎo)入，其他類似話題或主題單元?jiǎng)t作為學(xué)生閱讀的補(bǔ)充資料。如B3U5 Canada、B5U2 The United Kingdom、B8U1 A Land of Diversity可以選取國家為主題，通過閱讀找出各個(gè)國家的基本信息，然后分析對(duì)比其不同，進(jìn)而深刻理解其生活習(xí)慣及風(fēng)土人情甚至其內(nèi)政外交。

（3）補(bǔ)充性主題教學(xué)

以課文文本為主題，補(bǔ)充類似主題文章，可以是詩歌、散文、小說，甚至是視頻、海報(bào)等形式。如B5U1 Great Scientists可以以“My Favorite Scientist”為話題說脫口秀，B6U2 Poems 可以舉辦詩歌朗誦會(huì)和詩歌鑒賞會(huì)，學(xué)生可以個(gè)人創(chuàng)作詩歌，朗讀其個(gè)人作品或名篇等。

3.2 跨學(xué)科主題性教學(xué)

涉及到跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，我們采取生生、師生、師師合作三種形式。生生即讓被涉及學(xué)科優(yōu)等生用英語幫助大家解決英語學(xué)科中所涉及的該學(xué)科問題。師生即教師自己通過跨學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生。師師即在自己的課堂請(qǐng)入跨學(xué)科問題所涉及的專業(yè)教師，幫助學(xué)生了解透徹跨學(xué)科疑問。在一個(gè)主題的指引下，不同學(xué)科的教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在單課時(shí)或特定課時(shí)內(nèi)徹底弄懂活動(dòng)里所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)。激勵(lì)學(xué)生走出被動(dòng)參與的情景，由問題驅(qū)動(dòng)去探索交流，共同解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)想，通過整合、歸納、分析，尋求解決問題之道。這種立體思維訓(xùn)練，有利于思維擴(kuò)散性發(fā)展，突破了單一學(xué)科教學(xué)固有的線性思維模式的局限。

4. 課題研究的方法

4.1 文獻(xiàn)研究法

利用集體備課時(shí)間和每周集中時(shí)間，課題組成員集中學(xué)習(xí)理論知識(shí)并撰寫學(xué)習(xí)心得，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)知。

4.2 調(diào)查法

通過問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)跨學(xué)科主題性教學(xué)的認(rèn)識(shí)。跨學(xué)科主題性教學(xué)初試后，再次調(diào)查學(xué)生對(duì)跨學(xué)科主題性教學(xué)的體會(huì)，以此改善跨學(xué)科主題性教學(xué)的實(shí)際操作。

4.3 實(shí)驗(yàn)法

通過共同修改教案，實(shí)現(xiàn)教師從主題性教學(xué)理論向?qū)嵺`過渡。通過同課異構(gòu)、講課、聽課、評(píng)課相結(jié)合打磨跨學(xué)科主題性教學(xué)模式。

4.4 觀察法

對(duì)照跨學(xué)科主題性教學(xué)的課堂目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在跨學(xué)科主題課堂教學(xué)中的活動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄、評(píng)點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)利弊，繼而優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂價(jià)值。

4.5 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過實(shí)踐初始成績和實(shí)踐終止成績的對(duì)比以及實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生英語學(xué)習(xí)參與情況的變化，分析跨學(xué)科主題性教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

從2017年10月至今，我們課題研究組進(jìn)行了撰寫開題報(bào)告、第一次問卷調(diào)查、跨學(xué)科理論學(xué)習(xí)及單元主題性教學(xué)初試、第二次問卷調(diào)查、跨學(xué)科單元主題性教學(xué)與材料整理、教學(xué)匯報(bào)和論文集資料匯編等一系列工作，達(dá)到了預(yù)定的初步目標(biāo)。

（作者單位：湖北省黃石市第三中學(xué)）