陳莉

2017年出版的高中課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了學(xué)科核心素養(yǎng)概念，其中將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。新課標(biāo)中指出思維品質(zhì)指的是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新型等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價(jià)值判斷。思維有低階思維與高階思維之分，根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類圖可知，思維技能可分為6層，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)新。低階思維與高階思維互為辯證關(guān)系。低階思維是高階思維的基礎(chǔ)，高階思維對低階思維又有促進(jìn)發(fā)展的反作用。高階思維技能（分析、評價(jià)、創(chuàng)造）使得學(xué)生更深入、全面地去鉆研問題，高階思維無疑是人類的進(jìn)步與發(fā)展的關(guān)鍵。

語言是思維的工具，思維是在語言材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的;二者互為依存，二者是同時(shí)產(chǎn)生的。高中英語閱讀課上，學(xué)生接觸三大主題語境主題即人與自我、人與社會(huì)、人與自然以及不同體裁的文章，許多外語教材中的文本甚至直接體現(xiàn)某些思維品質(zhì)，這些信息的輸入，經(jīng)由大腦加工處理后，在讀后環(huán)節(jié)輸出自己的加工結(jié)果。閱讀課上從輸入到輸出的過程為鍛煉學(xué)生高階思維搭建了良好的平臺。

1. 課堂上的實(shí)踐以及效果

1.1 表格設(shè)計(jì)，訓(xùn)練分析與概括

為了檢驗(yàn)學(xué)生是否獲取到文章關(guān)鍵信息，許多教師常常設(shè)計(jì)表格給學(xué)生填空。這屬于上文中提到的理解層次的低階思維。填空或填表都是讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的思考。但是如果從逆向思維考慮，反過來請學(xué)生在讀完文本后來設(shè)計(jì)填空的表格則是讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。比如在人教版選修七第一單元Living Well的閱讀文本Martys Story一文中，為了讓學(xué)生理出主人公的個(gè)人信息，教師常常會(huì)設(shè)計(jì)表格。大多學(xué)生能夠快速地從文中找到信息，但在這過程中，學(xué)生多為被動(dòng)的閱讀，學(xué)生的思維并沒有得到鍛煉。相反，如果教師設(shè)問改為“After reading the first paragraph， can you design a personal information card for Marty？”讓學(xué)生來設(shè)計(jì)表格，這一活動(dòng)就綜合訓(xùn)練了低階思維的理解與高階思維中的分析概括的思維技能。在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讓學(xué)生設(shè)計(jì)表格時(shí)，雖然任務(wù)的難度提高了，但是學(xué)生的參與度、積極性更高。不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的表格，體現(xiàn)了學(xué)生不同的思考角度，同時(shí)挑選適合的詞匯作為表頭也是對學(xué)生語言概括能力的訓(xùn)練，隨后再同桌互填，讓學(xué)生體驗(yàn)出題人的感覺。

1.2 巧用Venn圖，學(xué)會(huì)對比與分析

Venn圖常用于對比不同事物之間的異同點(diǎn)。學(xué)生通過對比加深對事物的理解，同時(shí)也為判斷、評價(jià)、選擇奠定基礎(chǔ)。例如，在外研社教材Book 5 Module 2 The Human Traffic Signal一文中，主人公Timoteo的工作與生活中的交警有不少相同之處。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到Timoteo身上的品質(zhì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生使用Venn圖對二者進(jìn)行比較。從圖中很明顯看出了二者的異同點(diǎn)。以比較的結(jié)果為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行不同角度的評價(jià)，這進(jìn)一步拔高訓(xùn)練了學(xué)生的高階思維品質(zhì)。例如，有的學(xué)生會(huì)評價(jià)道Timoteo出于感恩與對社會(huì)的責(zé)任，自發(fā)地做著一份沒有報(bào)酬的危險(xiǎn)系數(shù)很高的工作，這很偉大無私。但也有學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑，這樣做的成效如何？是否有更高效，更安全的做法，能夠達(dá)到同樣的效果。從學(xué)生的反饋來看，Venn圖對比分析幫助他們更全面的，直觀認(rèn)識與了解事物，從而做出更好的判斷。

1.3 創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是思維技能的最高一層。在高中英語閱讀課上，師生共同賞析高中英語教材中的閱讀文本，使得文本中的故事立體、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這就為啟發(fā)創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)了情境。以此本文故事為情境背景啟發(fā)學(xué)生思考問題，此時(shí)學(xué)生就有強(qiáng)烈的代入感。例如，同樣在外研社教材Book 5 Module 2 The Human Traffic Signal一文中，在讀后環(huán)節(jié)，教師就可以提問“If you were Timoteo， what will you do to solve this problem？”該問題就引導(dǎo)學(xué)生站在文中主人公的角度上再結(jié)合自身背景知識進(jìn)行創(chuàng)新思考，啟發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)原文，勇于創(chuàng)新，思考同一問題的多樣解決方式。

2. 結(jié)語

思維品質(zhì)是人與人之間區(qū)別的關(guān)鍵，其中高階思維更是凸顯了這種區(qū)別。在知識時(shí)代對人才素質(zhì)也提出了新的要求，高階思維就是對其的集中體現(xiàn)。英語課堂上絕不僅僅只是學(xué)習(xí)英語。以英語這門語言為載體，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)展歸納、分析、對比、評價(jià)、創(chuàng)新等這些高階思維技能，去認(rèn)識這個(gè)世界，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，應(yīng)是值得我們每一位教師思考的問題。

參考文獻(xiàn)

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[2]夏谷鳴. 作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)內(nèi)涵分析[J]. 興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（3）： 85.

[3]黃小燕. 基于核心素養(yǎng)的英語語言能力測評[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2017（2）： 54-58.

（作者單位：杭州綠城育華學(xué)校）