潘虹

任何語言的學習都離不開大量輸入。聽和讀是語言輸入的兩條基本途徑。對于初中學生而言，因為英語并非母語，所以在日常生活中他們也就很少聽英語。這樣一來，“讀“無疑就成為了學生輸入英語詞匯、語法以及語音等各種英語語言知識的主要途徑。

步入新時代，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為了教育教學工作的核心與焦點。因為學科特征的不同，所以在不同的學科中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的側(cè)重點也略有不同。在初中英語學科中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)主要包括提升學生聽、說、讀、寫的能力，發(fā)展學生的思維能力以及豐富學生的英語語言文化知識等。既然閱讀是學生輸入英語語言知識的主要渠道，那教師就可以通過放大初中英語閱讀的效應，進而循序漸進、富有成效地發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。如何才能放大初中英語閱讀教學的效應呢？放聲閱讀、放開閱讀以及放權閱讀等都是放大初中英語閱讀教學效應的有效策略。

1. 放聲閱讀，“讀”出標準流利的口語水平

放聲閱讀即朗讀，是放大初中英語閱讀效應的一條有效途徑。朗讀，并非一字不漏地有聲朗讀，而是一種創(chuàng)造性地有聲朗讀。通過朗讀，能夠讀出許多默讀所讀不出的韻味，比如變化多端的語氣、準確流暢的語音、抑揚頓挫的語調(diào)等。唯有讓學生讀出這些韻味，學生才能夠更為準確地理解文本，更為貼切地體會情感以及更為扎實地習得語言知識等。

顯而易見，通過讓學生放聲閱讀，學生不僅能夠準確透徹地理解文本的主旨大意與思想內(nèi)涵，還能夠提升自身的口語表達能力。

以教學Lesson 4 《Dont smoke， please！》這一課為例，教師首先利用課件圖文并茂地列出了本節(jié)課的重點短語millions of，as a result of，second-hand smoke， take a risk，get into the habit of，stay away from等。緊接著，教師指導學生朗讀了這些短語，如“哪些詞要重讀？哪些詞要弱讀？”等。

教師還讓學生帶著問題去放聲朗讀文本內(nèi)容。在學生放聲朗讀文本內(nèi)容的時候，教師也自始至終指導學生使用正確的語氣和語調(diào)。

得益于放聲閱讀，學生讀出了一些原本看不見的文本韻味。而正是這些看不見的文本韻味，能夠?qū)W生英語口語表達能力的提升起到巨大的推動作用。

2. 放開閱讀，“讀”出機智敏銳的思維能力

發(fā)展學生的思維能力是初中英語教學中需要發(fā)展的學生核心素養(yǎng)之一。在初中英語閱讀過程中，無論是理解文本的主旨大意，還是體會文本的思想情感，都離不開學生敏銳的思維能力。換言之，以引領學生理解文本的主旨大意與體會文本的思想情感為契機，學生的思維能力就可以得到逐步培養(yǎng)。

有鑒于此，在初中英語閱讀教學過程中，教師要鼓勵與指導學生放開閱讀，即盡情舒展自身的想象力之翼，對文本的內(nèi)容進行合理想象。正是因為學生對于文本內(nèi)容的合理想象，才會使學生對文本內(nèi)容理解得更全面透徹。

還是以教學Lesson 4 《Dont smoke， please！》這一課為例，教師鼓勵學生以小組合作的形式放開閱讀。當學生讀到“Every year， millions of people around the world die as a result of smoking.”時，他們會不由自主地想象成千上萬的人因為吸煙而死亡的可怕場景。與此同時，他們會充分挖掘自身的思維潛力，積極主動地去思考吸煙導致死亡的根本原因。當學生讀到“It can cause diseases of the heart and lungs.”這個句子時，學生不僅會對吸煙的危害觸目驚心，還會順其自然地想象肺心病的各種癥狀等。

學生放開閱讀，不僅適時、適度地拓展了文本內(nèi)容，還循序漸進地發(fā)展了自身的思維能力，進而發(fā)展了自身的英語學科核心素養(yǎng)。

3. 放權閱讀，“讀”出深厚豐富的多元文化

放權閱讀，即給予學生更多閱讀自主權，更為清晰地凸顯學生在閱讀過程中的主體性地位。在放權閱讀的過程中，教師自始至終應該要承擔的是引導者、輔助者、評價者的身份，切不可喧賓奪主、越俎代庖。那么，所謂的放權閱讀，究竟給學生下放了哪些權利呢？首先，教師下放的是學生選擇閱讀方法的權利，即在放權閱讀背景下，學生完全可以選擇自己喜歡的閱讀方式去進行閱讀實踐。其次，教師下放的是學生選擇閱讀內(nèi)容的權利，即在放權閱讀的背景下，學生完全可以選擇自己喜歡的段落去閱讀。再次，教師下放的是學生選擇查閱資料渠道的權利，即學生既可以利用工具書查閱資料，也可以利用智能手機查閱相關資料等。

在教學Lesson 5 《Janes Lucky Life》時，教師“放權”讓學生在課前進行了自主閱讀。學生在課前利用工具書自主學習了本課的新詞damage，unable，dare，wheelchair，control，telephone，cheer，focus，pity，disabled，kick等。相比于課堂教師帶領學生專門學習新詞而言，讓學生在課前利用工具書自主學習新詞，不僅有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能夠讓學生學習多元的文化。

此外，在課堂上，教師還可以設計一項做海報的實踐活動。這項實踐活動為學生創(chuàng)設了一個真實的語言交際環(huán)境，變相“放權”讓學生運用本課所學的語言知識進行合情合景地語言交際。而在這個語言交際情景中，同樣也蘊含著多元文化。

正因為教師的放權閱讀，所以學生能夠運用自己喜歡的閱讀方法、借助合理的資料查閱途徑以及聚焦于自己喜歡的段落等，讀出文本之內(nèi)蘊含的各種多元文化。而隨著學生英語語言文化知識的豐富，他們的英語學科核心素養(yǎng)也會得到逐步發(fā)展。

總而言之，放聲閱讀有助于學生形成良好的口語表達能力，放開閱讀有助于學生發(fā)展敏銳的思維能力，放權閱讀有助于學生厚積豐富的語言文化。而這些，不正可以提升初中英語課堂的教學效益以及發(fā)展初中學生的英語學科核心素養(yǎng)嗎？

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣通和初級中學）