夏群

分層教學(xué)是一種因材施教的差異化教學(xué)方法。農(nóng)村初中的英語水平相差很大，在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中進行分層教學(xué)是農(nóng)村英語教學(xué)改革的一個積極嘗試，農(nóng)村英語分層教學(xué)可以有效解決成績好的學(xué)生“吃不飽”、成績差的學(xué)生“吃不了”等問題。所以，在新課改推動下，分層教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。作業(yè)是分層教學(xué)的一個重要方面，分層進行作業(yè)設(shè)計和布置，是確保作業(yè)輕負高效的根本。所以，在英語分層教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的情況，合理設(shè)計作業(yè)。那么，在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，教師該如何分層設(shè)計作業(yè)呢？筆者認為，重點要做好以下幾點：

1. 遵循分層教學(xué)原則，將作業(yè)主體分層

我國英語教學(xué)從小學(xué)三年級正式開始，在基礎(chǔ)階段，農(nóng)村學(xué)生大都能跟得上教學(xué)進度，學(xué)生成績分化也不會非常明顯。進入初中后，由于教學(xué)內(nèi)容難度加大，學(xué)生的英語成績會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。分層教學(xué)以進步為前提、以分層為基礎(chǔ)、以競爭為手段，是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式。分層教學(xué)的第一步是遵循分層教學(xué)原則，將學(xué)生分層。具體到分層教學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師要將作業(yè)主體分層。學(xué)生分層的重點是在多元智能理論和人本理念指導(dǎo)下，以英語學(xué)習(xí)成績、思維能力為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心、毅力和興趣，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。其中，A層次的學(xué)生基本功扎實、成績較好、學(xué)習(xí)主動、接受能力強。B層的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的進取心、有發(fā)展空間，但是基礎(chǔ)一般。C層的學(xué)生以學(xué)困生為主。根據(jù)學(xué)生層次，教師會設(shè)計、布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生成績變化，教師還要對學(xué)生進行動態(tài)分層調(diào)整，如將C層的學(xué)生及時調(diào)到B層，讓學(xué)生看到自己的進步，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，將作業(yè)難度分層

讓不同層次的學(xué)生完成不同要求的作業(yè)是分層教學(xué)的重點。在學(xué)生分層結(jié)束后，分層教學(xué)就進入到作業(yè)分層階段。作業(yè)分層的重點是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，分層設(shè)計作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。通常來說，英語分層作業(yè)可以A、B、C三層，其中C層作業(yè)是保底作業(yè)，全班學(xué)生都要完成;B層作業(yè)為提升作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容具有一定難度，作業(yè)的挑戰(zhàn)性和開發(fā)性明顯，能提高學(xué)生的智力;A層作業(yè)主要是針對A層學(xué)生設(shè)計的作業(yè)，這些作業(yè)的開放性極強，主要是進行思維訓(xùn)練。以牛津譯林版初中英語9A Unit 4 Growing up Reading教學(xué)為例，C層作業(yè)為整體理解課文和復(fù)述課文主要內(nèi)容，掌握閱讀技巧;B層作業(yè)為較好地掌握和運用本課的重點單詞、短語和句型，使學(xué)生通過句型表達、詞形變化等實現(xiàn)知識技能轉(zhuǎn)化;A作業(yè)為結(jié)合單元所學(xué)單詞（例如junior high、try out for sth.、leader、simply、national）和句型，寫一寫Spud Webb為實現(xiàn)夢想永不放棄的歷程，或者展開情境對話，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達能力。

3. 根據(jù)學(xué)生的水平，分層布置作業(yè)

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具。傳統(tǒng)的英語作業(yè)以抄寫、背誦為主，所有的學(xué)生做同樣的作業(yè)，作業(yè)形式單調(diào)乏味，一些內(nèi)容還有重復(fù)性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)認為，布置設(shè)計作業(yè)一定要因材施教，要注意作業(yè)的層次性。教師在授完課后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層布置作業(yè)。筆者認為，農(nóng)村初中英語作業(yè)布置要緊扣教學(xué)重點和難點，要把握好作業(yè)的難度和層次性。通常來說，英語作業(yè)分為三個方面，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、書面作業(yè)和課外拓展作業(yè)。以牛津譯林版英語9B Unit 4 The First Man to Walk on the Moon課堂教學(xué)為例，本節(jié)課的基礎(chǔ)作業(yè)是模仿課文錄音，朗讀課文。讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成一篇閱讀或者以“The Most Famous Person I Admire”為話題寫一篇小短文，課外拓展作業(yè)是讓有學(xué)習(xí)余力的學(xué)生在課外時間看教師推薦的原版片，或者開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生最敬佩哪些人，這些人都集中在哪些領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生的思維和實踐能力。在學(xué)生做作業(yè)的過程中，教師要讓學(xué)生嚴格按照作業(yè)要求去獨立或者合作完成作業(yè)?？傊?，教師要借助不同的作業(yè)讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)，爭取讓學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。

4. 重視教學(xué)評價，分析作業(yè)實施效果

教學(xué)評價是教學(xué)鏈條上不可缺少的一個環(huán)節(jié)，科學(xué)全面的教學(xué)評價可以反作用于教學(xué)，還可以讓教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使“教”與“學(xué)”不斷發(fā)展和完善。農(nóng)村初中分層教學(xué)和作業(yè)設(shè)計，也要重視教學(xué)評價。確切來說，在作業(yè)安排結(jié)束后，教師要留心觀察學(xué)生完成作業(yè)的情況、態(tài)度和表現(xiàn)。待到學(xué)生提交作業(yè)后，教師還要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況，看學(xué)生是否完成作業(yè)，是否通過作業(yè)有所收獲。如看C層的學(xué)生是掌握了基礎(chǔ)知識，同時又提高了自己的理解能力和分析能力。看B層的學(xué)生是否擴大了詞匯量，是否通過練習(xí)查漏補缺，進一步完善了知識結(jié)構(gòu)。看A層的學(xué)生是不是思維能力有所發(fā)展，又提高了英語學(xué)習(xí)興趣。然后根據(jù)作業(yè)進行教學(xué)反思，找出在作業(yè)設(shè)計和教學(xué)方面存在的問題，同時指出學(xué)生存在的問題，提出一些問題讓大家共同討論，并給予那些進步較快的學(xué)生以肯定和表揚，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化教學(xué)評價的正向作用。

綜上所述，農(nóng)村初中英語分層教學(xué)過程中的作業(yè)分層設(shè)計具有一定的復(fù)雜性。教師只有從實際出發(fā)，在分層思想指導(dǎo)下去進行作業(yè)分層，才能強化作業(yè)在分層教學(xué)中的積極作用，確保分層教學(xué)取得理想效果。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學(xué)）