馬懷華

隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育教學(xué)體制的改革更加注重生活化的教學(xué)。同時(shí)教育往往和生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)，在生活的本質(zhì)服務(wù)中，更加注重生活化的教學(xué)，對于初中地理教學(xué)而言，更要聯(lián)系生活化的形式，將地理教學(xué)自身的價(jià)值充分體現(xiàn)。在初中生的形象思維能力結(jié)合下，結(jié)合學(xué)生感性知識的認(rèn)可度，注重知識形象化的抽樣性表達(dá)，結(jié)合初中生的思維特征模式，將生活教學(xué)之間進(jìn)行有效性的聯(lián)系，將生活素材高度的體檢，進(jìn)而將地理學(xué)習(xí)的難度不斷降低，在學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)下，結(jié)合生活化教學(xué)的模式和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)初中地理的有效性學(xué)習(xí)。

1 初中地理生活化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

生活化教學(xué)中，應(yīng)用生活化的方式實(shí)現(xiàn)的教學(xué)，更加注重教學(xué)方法的有效性應(yīng)用，而地理學(xué)科特點(diǎn)的結(jié)合下，聯(lián)系初中生的一些學(xué)情特點(diǎn)，注重初中地理的有效性教學(xué)。在生活化教學(xué)方法的有效應(yīng)用中，結(jié)合地理課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，并在社會生產(chǎn)和實(shí)際生活中，對生活素材有效性的提煉，在結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)經(jīng)歷中，更加聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，將教師的一種教學(xué)引導(dǎo)作用充分發(fā)揮。

首先，初中地理生活化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵中，學(xué)生的生活和地理教學(xué)的內(nèi)容有著一定的貫通性，在生活中相關(guān)地理事物和現(xiàn)象的一種高度提煉中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生日常生活和教學(xué)內(nèi)容的一種有效性聯(lián)系，并做好學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性內(nèi)化過程。在實(shí)際的生活中做好地理知識的有效性應(yīng)用，將其對地理知識的理解進(jìn)行實(shí)踐性的加深，而生活問題的有效性解決之后，并注重地理實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的根本體會，做好地理學(xué)習(xí)的一種良性循環(huán)。其次，關(guān)于地理課堂教學(xué)活動的一種根本應(yīng)用，往往是結(jié)合知識的基本需求，在身心健康成長的一種綜合性應(yīng)用中，注重地理生活化教學(xué)的有效性應(yīng)用。通過對輕松活躍的一種學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在生活喜怒哀樂直接體驗(yàn)的過程中，倡導(dǎo)合理性的課堂生活。

2 傳統(tǒng)初中地理教學(xué)的不足

2.1教學(xué)理念陳舊、教學(xué)輻射面窄

當(dāng)前的地理教師在教學(xué)中，教育教學(xué)的理念過于傳統(tǒng)，難以和新課標(biāo)要求相結(jié)合。教師在知識的傳授中，雖然進(jìn)行技能訓(xùn)練，但是往往將學(xué)生的思維訓(xùn)練和地理科學(xué)觀念的引導(dǎo)逐漸忽略，學(xué)生的創(chuàng)新意識難以根本上提高。教學(xué)全新理念的結(jié)合中，教師和學(xué)生有著不平等的位置，教師注重實(shí)施的灌輸，而學(xué)生的個(gè)性發(fā)展往往被直觀上的忽略。在學(xué)生地理知識的應(yīng)用中，缺乏對生活的直觀聯(lián)系，學(xué)生的心理需求難以根本上分析和應(yīng)用，教師的任務(wù)更是難以做好全體學(xué)生的直接性引導(dǎo)。

2.2教學(xué)手段生硬、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低

地理教師在地理課堂的教學(xué)中，有著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在生活化地理課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。地理學(xué)習(xí)興趣的直接培養(yǎng)中，缺乏真正意義上的一種重視，在學(xué)生地理創(chuàng)造能力的綜合性培養(yǎng)中，書本知識的相關(guān)記憶難以進(jìn)行根本上的強(qiáng)調(diào)，這種教學(xué)手段的應(yīng)用，對于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)有著極其不利的影響。關(guān)于地理資料的分析中，缺乏一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用中，學(xué)生的智慧難以進(jìn)行直接性的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位難以充分性的發(fā)揮。

3 生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實(shí)施策略

3.1開展生活化的游戲

在初中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活化游戲，將地理知識融入到游戲中，通過與學(xué)生玩游戲的方式教授地理知識，學(xué)生在此過程中的情緒非常高漲，學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)出來，學(xué)生在快樂的游戲中就將相應(yīng)的地理知識掌握了。例如，在進(jìn)行發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的教學(xué)中，教師可以組織一次記憶比拼游戲。在教學(xué)中，教師隨機(jī)說出世界上的 10 個(gè)發(fā)達(dá)國家，10 個(gè)發(fā)展中國家，教師說 2 次，要求學(xué)生分成小組進(jìn)行記憶，給予學(xué)生 5 分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后要求學(xué)生以小組合作的形式將 10 個(gè)發(fā)達(dá)國家和 10個(gè)發(fā)展中國家記錄下來。在此過程中，學(xué)生參與的積極性非常高，并且學(xué)生在玩游戲的過程中也學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的地理知識，真正的實(shí)踐了在學(xué)中樂，在樂中學(xué)的教學(xué)理念，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利。

3.2講述與地理相關(guān)的生活故事

在初中地理教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生講述與地理相關(guān)的生活故事，使學(xué)生能有興趣的傾聽，并且在傾聽的過程中學(xué)習(xí)地理知識和掌握地理知識。例如，教師可以結(jié)合自身的親身體驗(yàn)，將一些旅游故事講授給學(xué)生，主要包括所到景區(qū)的自然風(fēng)光、人文景觀，當(dāng)?shù)氐臍夂蚯闆r以及風(fēng)土人情，教師可以將當(dāng)?shù)厝说囊恍┥钊な轮v述出來，能增強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)的趣味性。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的將生活中一些與地理相關(guān)的故事講述出來，通過全班同學(xué)的傾聽，能有效的活躍課堂教學(xué)的氣氛，學(xué)生處于一種亢奮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)地理知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)效果也會更好。

3.3利用趣味性的生活化問題激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

生活中處處有地理，生活中的很多現(xiàn)象也可以用地理知識進(jìn)行解釋。例如，地震災(zāi)害主要是由于板塊之間的相互作用導(dǎo)致的。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的生活化問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，飛機(jī)跑道要沿著風(fēng)向建設(shè)，以便飛機(jī)能逆風(fēng)起降，那為什么飛機(jī)要逆風(fēng)起降呢？、為什么北半球大陸最低月均溫不在冬至而在“三九”？ 、如何簡單識別月相？如何用月相來辨別方向？上述問題與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，并且具有較強(qiáng)的趣味性，教師通過合理的應(yīng)用能有效的激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高生活化教學(xué)法的應(yīng)用效果。

地理課堂的教學(xué)不應(yīng)該是刻板的，而應(yīng)該是與生活相聯(lián)系的、充滿生機(jī)和活力的;地理課堂的教學(xué)也不應(yīng)該僅僅是為了學(xué)習(xí)課本中的知識，構(gòu)建生活化的課堂，使“社會即是學(xué)?！薄吧罴词墙逃保寣W(xué)生在生活化的課堂里能敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗(yàn)，從而使地理教學(xué)更生動、更有效。

（作者單位：和政縣第四中學(xué)）