趙菊

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诘乩斫虒W(xué)過(guò)程中，質(zhì)疑能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與探究，并促使學(xué)生更好的完成知識(shí)建構(gòu)。為此，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，從而為學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。本文對(duì)質(zhì)疑能力在地理教學(xué)中的重要性做出了論述，并對(duì)地理教學(xué)中學(xué)生思考的有效激發(fā)以及質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究與探討。

1 學(xué)貴為疑

“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，孟子在教育中強(qiáng)調(diào)打破權(quán)威、敢于質(zhì)疑。明朝陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)者有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)?！边@則道出了“疑”在知識(shí)掌握中的重要性。在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握都離不開(kāi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考則建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑或者提出質(zhì)疑的基礎(chǔ)之上，而在學(xué)生所具有的疑惑或者質(zhì)疑得到解決之后，學(xué)生也就完成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與質(zhì)疑能力，從而有效激發(fā)學(xué)生思考，并促使學(xué)生更好的完成知識(shí)建構(gòu)。

2 地理教學(xué)中學(xué)生思考的有效激發(fā)

2.1 創(chuàng)造鼓勵(lì)質(zhì)疑的地理教學(xué)環(huán)境

在地理教學(xué)中，平等民主、輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生更為主動(dòng)的表達(dá)自身對(duì)知識(shí)所具有的看法，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、肯定學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的提升、思考空間的拓展具有重要意義。為了能夠創(chuàng)造鼓勵(lì)質(zhì)疑的地理教學(xué)環(huán)境，地理教師有必要從以下幾個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化：首先，教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念以及教學(xué)角色。即教師需要從課堂教學(xué)中的權(quán)威者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，避免為學(xué)生提出問(wèn)題帶來(lái)心理約束，從而促使課堂具備平和輕松的環(huán)境，確保學(xué)生敢于提出質(zhì)疑;其次，教師需要與學(xué)生構(gòu)建起平等的關(guān)系，并強(qiáng)化師生交流。即教師需要充分展現(xiàn)出自身人格魅力，特別是需要展現(xiàn)出自身平易近人的一面，從而深化教師與學(xué)生之間的感情，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生在提出質(zhì)疑的過(guò)程中避免產(chǎn)生緊張等情緒，從而促使學(xué)生質(zhì)疑能力得到有效提升;最后，教師需要對(duì)學(xué)生所提出的質(zhì)疑進(jìn)行及時(shí)的肯定性評(píng)價(jià)。即教師需要使用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生所提出的質(zhì)疑進(jìn)行及時(shí)回應(yīng)，即便是對(duì)于一些存在偏差的想法，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生行為并引導(dǎo)學(xué)生完成糾偏，從而確保學(xué)生在質(zhì)疑中獲得成就感，并塑造出樂(lè)于質(zhì)疑的教學(xué)氛圍。

2.2 創(chuàng)設(shè)引發(fā)質(zhì)疑的地理教學(xué)情境

在學(xué)生質(zhì)疑能力、思考能力的培養(yǎng)過(guò)程中，良好的教學(xué)情景能夠有效激發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑、開(kāi)展思考的興趣，為此，教師有必要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)引發(fā)質(zhì)疑的教學(xué)情景，從而有效激發(fā)學(xué)生求知欲、活躍學(xué)生思維、推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑、思考與探究。在此過(guò)程中，教師需要重視使用學(xué)生感興趣的素材引出教學(xué)內(nèi)容，具體而言，首先，教師可以使用歷史故事引出教學(xué)內(nèi)容。如教師可以使用諸葛亮“巧借東風(fēng)”這一故事設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引出反氣旋天氣中不同方位所具有的風(fēng)向變化，并對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力以及水平氣壓梯度力等概念做出講解;其次，教師需要重視使用生活化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考興趣。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察放掉水池中的水時(shí)水的流動(dòng)方向，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)原理做出思考，進(jìn)而引出地轉(zhuǎn)偏向力概念;再次，教師可以使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)工具而言，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出更為直觀的特點(diǎn)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑、開(kāi)展思考的興趣，而且有利于提升學(xué)生解開(kāi)質(zhì)疑、完成知識(shí)建構(gòu)的效率。如教師可以提出與晝夜變化相關(guān)的問(wèn)題，并使用多媒體動(dòng)畫(huà)對(duì)一年中的晝夜變化做出呈現(xiàn)，從而形象的展現(xiàn)出晝夜變化規(guī)律，促使學(xué)生理解晝夜變化原理。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握合理質(zhì)疑的能力

在地理教學(xué)中，雖然提出質(zhì)疑是一種十分可貴的品質(zhì)，但是盲目質(zhì)疑卻會(huì)適得其反，因此，重視引導(dǎo)學(xué)生掌握提出的質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生合理質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的品質(zhì)至關(guān)重要。具體而言，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出質(zhì)疑。在地理教學(xué)工作中，許多師生都欠缺對(duì)教材提出質(zhì)疑的意識(shí)，而事實(shí)上，質(zhì)疑教材并非是要質(zhì)疑教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性，而是要圍繞教材內(nèi)容挖掘更多的問(wèn)題解決思路，鍛煉學(xué)生從不同角度認(rèn)知問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為此，教師有必要運(yùn)用問(wèn)題引出教材內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考，在學(xué)生提出自身的問(wèn)題解決方案之后，再對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解;其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出質(zhì)疑。學(xué)生生活中涉及到了很多地理問(wèn)題，而善于觀察生活、挖掘問(wèn)題并提出質(zhì)疑，對(duì)于提升學(xué)生的地理素養(yǎng)具有重要意義，因此，教師需要要求學(xué)生樹(shù)立觀察生活的意識(shí)，并對(duì)生活中存在的現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從而在提升學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上促使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，質(zhì)疑能力對(duì)于激發(fā)學(xué)生思考、提升地理教學(xué)成效具有重要意義，為此，在地理教學(xué)工作中，教師需要重視創(chuàng)造鼓勵(lì)質(zhì)疑的地理教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)引發(fā)質(zhì)疑的地理教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生掌握合理質(zhì)疑的能力，從而為學(xué)生質(zhì)疑能力與學(xué)習(xí)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：昭通學(xué)院地理科學(xué)與旅游學(xué)院）