龍連城

【摘要】語感是語文學科核心素養(yǎng)中的一項重要內容，重視對學生優(yōu)質語感的培養(yǎng)，是提升學科核心素養(yǎng)“語言建構和運用”中的重要一環(huán)。要提升學生的語言品質，形成優(yōu)質的母語語感，需要從現(xiàn)象到本質、循序漸進地進行。本文從創(chuàng)設語言情境、引導想象實踐、把握語言規(guī)律三個方面探討了培養(yǎng)學生優(yōu)質語感的方法策略。

【關鍵詞】優(yōu)質語感;語言情境;想象與實踐;語言規(guī)律

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中語文教學的目的，是進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)，而語感正是語文學科核心素養(yǎng)中的一項重要內容?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》明確要求：“積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，形成良好的語感……”“能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流……”可見，重視對學生語感的培養(yǎng)，是提升學科核心素養(yǎng)“語言建構和運用”中的重要一環(huán)，但要培養(yǎng)優(yōu)質的語感，真正達成語言的“建構”與“運用”的目標，則是一個由淺入深的過程，需要引導學生透過語言現(xiàn)象，看到語言的本質，把握住語言文字運用的基本規(guī)律。在實際教學中，我們可以做以下幾點嘗試。

一、語言結合情境，初步認知語言現(xiàn)象

任何事物的認知過程，都是應先感知到現(xiàn)象，才能抓住其本質，語言的認知亦是如此。2017版新課標明確指出：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動……發(fā)展在具體的語言情境中有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力?！边@里的“真實的語言運用情境”“具體的語言情境”，應該是貼近學生生活的，能夠讓學生輕易感知到的情境。高中語文教材中包含有大量的經典古今中外作品，本是培養(yǎng)學生語感的絕佳素材，但是由于學生在語文基本素養(yǎng)、生活閱歷與文本語言所處的年代、歷史價值觀等存在多方面的差異，學生現(xiàn)代生活的語言情境與作品的語言情境相去甚遠，導致他們在感知這些文本語言特別是古詩文作品時會遇到不同的困難。黃厚江老師指出：“閱讀教學中的語言活動，要指向文本，還指活動必須要基于具體教學內容的特定情境?！边@就要教師通過創(chuàng)設真實合理的情境，拉近學生與作品語言情境的距離，讓學生走進作品情境中，看清楚其具體的語言現(xiàn)象。比如在《雨霖鈴》的教學過程中，學生在讀到“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”時，因為沒有類似的離別經歷，他們難以感知到詩詞語言中那種讓人痛徹心扉的離愁別緒。這時，教師可以引導學生，設想此時的你正在車站，即將離開最親密的友人到遠方去，廣播已多次播報列車即將開車，你握著友人的手，千言萬語說不出口……在這種貼近學生生活的真實語言情境中，他們會更容易感知到古詩文語言的表象，會知道“催發(fā)”“淚眼”“無語凝噎”這些語言現(xiàn)象在特定的語言情境中的情感和意義，從而為他們去進一步探究語言的本質，獲得更為優(yōu)質的語感打下基礎。

二、想象結合實踐，深入感知語言特點

在具體的語言情境中，學生對語言現(xiàn)象有了初步的感知，會形成一定的語感，但這種語感只是粗糙的、不穩(wěn)定的，遠未達到優(yōu)質的層面，更不用說把握其特點和規(guī)律有效地進行運用了。語言的感知還需更加深入，想象和實踐便是深入感知語言的兩條路徑。

“讀”和“寫”是語文教學中的重要實踐活動。眾所周知，誦讀的實踐對提升語感有極大的助益?！丁雌胀ǜ咧姓Z文課程標準〉（2017年版）解讀》指出：“在語文教學中，提倡誦讀，就是因為這種方式是心、口、耳、目并用，感知的強度比單一感官的感受極大增強，語感的生成速度和品質都會提高?！彼哉b讀不應只是嘴巴上在讀，教師應該強調學生在想象中誦讀，在誦讀中想象。比如讀到“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，應提示學生積極調動心、口、耳、目，在讀出“壯”的氣勢到“悲”的低回的情緒轉折的同時，腦海中還應想象出相應黃河之水奔流到海、明鏡青絲急速斑白的畫面，在想象與誦讀相結合的過程中加深對語言的感知。

另外，還可以讓學生將自己所想象到的畫面以文字的形式寫出來，用具體可行的課堂片段寫作實踐活動，讓學生深入走進語言文字的內核，切實地感知祖國語言文字的魅力。例如“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”兩句，在引導學生展開想象后，鼓勵他們動筆將自己想象抒情主人公酒醒后看到的畫面、內心的感觸寫下來，形成更為深刻的感受。今年年初熱映的影片《流浪地球》中，初中生韓朵朵在片尾部分的演講，引起了很多網友的吐槽，教師可以將電影的片段和演講的臺詞展示出來，探究臺詞的合理性及不合理處，引導學生想象在影片中那樣的情境下，以初中生的特定身份進行全球播報演講，自己會怎樣講，并要求學生寫出原臺詞的修改稿或另起爐灶進行再創(chuàng)作。想必通過這樣自主想象和寫作實踐的結合，學生對這些語言的感知會更加深入，已經能夠基本把握相關語言文字的特點了。

三、語感結合語理，升格把握語言規(guī)律

語文教學，不是把生活中的語言原原本本地搬進課堂，而是要引導學生去觀察這些活生生的語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的問題，探討存在的原因，在感知語言現(xiàn)象后更應找到這些現(xiàn)象背后的語言文字的規(guī)律。《〈普通高中語文課程標準〉（2017年版）解讀》指出：“要想改變語感的品質，必須用一定的語理來調整，語理是對語言現(xiàn)象的理性認識，把語言現(xiàn)象提升到規(guī)律，就會產生語理?！彼裕嵘龑W生的語感品質，培養(yǎng)優(yōu)質的語感，更應引導學生對語言從感性到理性的認知。這是一個語理和語感相結合的過程。在這個過程中，學生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題并嘗試去解決，他們對語言的理性認識就會越來越深刻，對語言的感覺也必然會越來越敏銳。比如學生在遇到文言特殊句式中的賓語前置句時，總是一經老師講解就懂，一到自主翻譯就蒙，根本原因是他們只感知到這種句式的語言現(xiàn)象，而沒有把握其中的規(guī)律。若能引導學生明確大多賓語前置都會具備兩個條件：一是賓語必須是代詞，二是有賓語前置的標志（疑問句、否定句、“何……之……”“唯……是……”等）。把握了這樣的規(guī)律，他們即使是閱讀一篇陌生的文言文，遇到從未見過的賓語前置句，也能順暢清晰地將之翻譯出來。再如在古詩的教學中，若能引導學生在閱讀感受古詩時讀懂“詩家語”，利用古詩語言的一些特定規(guī)律，如詞類活用（君不見，玉環(huán)飛燕皆塵土：成為塵土）、省略成分（兩水〔如〕夾明鏡，雙橋〔似〕落彩虹）、語序變換（柳色青山映，梨花夕鳥藏——青山映柳色，梨花藏夕鳥）等，化“莫名其妙”之感為“豁然如是”之悟，準確地讀懂詩意，進而更好地感悟詩情，能夠提升學生在古詩閱讀中的語感。這是因為這時的學生，已不僅僅是憑感覺去閱讀，而是在把握語言規(guī)律之后，將語感和語理相融合，使語感的形成更加自覺，語言的品質更為優(yōu)良。

四、結語

綜上所述，語言感知能力是每個人都應當具備的一項最基本能力，也是學好語文的基礎。培養(yǎng)學生的優(yōu)質語感對一線語文教師來說任重而道遠，并非一朝一夕之功，從初步感知到基本了解再到深入掌握，是一個循序漸進的過程，需要運用多種方法，全方位、多角度地進行。在教學中給學生創(chuàng)設語言情境、注重學生的想象和實踐、引導學生把握語言規(guī)律等，是培養(yǎng)學生優(yōu)質語感的有效手段。

參考文獻

[1]黃厚江.語文的原點[J].南京：江蘇教育出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

（編輯：龍賢東）