陳潔

【摘要】學(xué)生的習(xí)作能力提升，不僅是自身能力的展現(xiàn)，更是一線語(yǔ)文教師能力的寫照，有時(shí)候并不是學(xué)生不會(huì)寫，而是我們有沒(méi)有指導(dǎo)到位，只有潛心研究教法，從學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)反饋，才能從根本幫助學(xué)生點(diǎn)滴地提高習(xí)作的能力，而習(xí)作評(píng)講課作為最后一環(huán)恰恰容易被我們忽略或者輕視。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)講；《給老師的一封信》；初探；教法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初探起因

作為一線教師，漸漸地發(fā)覺作文教到高年級(jí)會(huì)陷入瓶頸，老師一個(gè)提綱挈領(lǐng)的提綱，學(xué)生交流寫作重點(diǎn)，幾篇例文讀一讀，這樣的公式化的教學(xué)后也就讓學(xué)生開始著手了。交上來(lái)的習(xí)作分層明顯，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，能力不足的孩子始終原地踏步。

到底哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題？為何孩子們的寫作開始原地踏步？直到教學(xué)了這節(jié)課，我豁然開朗。原來(lái)是缺少了最容易忽略的最后一環(huán)——作文評(píng)講。

所謂作文評(píng)講，就是對(duì)學(xué)生作文的一個(gè)點(diǎn)評(píng)、反饋、交流、再修改的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的教學(xué)重點(diǎn)是來(lái)自學(xué)生親自實(shí)踐后的優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)，也是提升學(xué)生習(xí)作能力的最后關(guān)鍵一環(huán)。

以下，就是我所執(zhí)教的《給老師的一封信》為范例，淺談我對(duì)作文評(píng)講課的體悟。

二、初探教法

《給老師的一封信》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元的習(xí)作題目，也是小學(xué)階段學(xué)生的最后一篇習(xí)作。因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

（一）回顧

【設(shè)計(jì)目的】

雖然是作文評(píng)講課，也不能忽視對(duì)習(xí)作教學(xué)要求的回顧，這是檢查學(xué)生習(xí)作是否合格的基石。

同學(xué)們，小學(xué)六年的學(xué)習(xí)時(shí)光即將結(jié)束，在這臨別之際，許多同學(xué)都拿起筆給老師寫了一封感謝信，重溫了那一幕幕動(dòng)人的情景，今天咱們就上一節(jié)特殊的作文課——作文評(píng)講，你們來(lái)評(píng)，我是來(lái)改，先來(lái)回顧這次的習(xí)作要求，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你覺得這次習(xí)作要想寫出彩，都要抓住哪幾個(gè)方面？

總結(jié)：看來(lái)同學(xué)們都很會(huì)審題，老師也總結(jié)了這幾點(diǎn)，我們快來(lái)看看。（出示教學(xué)要求）

今天老師就請(qǐng)大家來(lái)評(píng)評(píng)，看看你們的習(xí)作是否做到了這些目標(biāo)。

【教學(xué)效果】在詩(shī)意的語(yǔ)言中，渲染了離別的氣氛，也符合這篇習(xí)作的寫作氛圍。

（二）賞析

【設(shè)計(jì)目的】

鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作興趣的良藥，有了這劑良方，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意寫，花心思寫。但是要想獲得這劑良藥，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，是認(rèn)真研讀學(xué)生的每一篇習(xí)作，每一句話，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光，找出亮點(diǎn)。

師：批改大家的作文，其實(shí)也是一個(gè)尋找的過(guò)程。尋找到值得我畫下的句子，我就很興奮，很享受。這次習(xí)作，咱們班有不少進(jìn)步的地方，出示，瞧，這些同學(xué)的這些語(yǔ)句都讓老師眼前一亮：

不知不覺中，我即將結(jié)束六年的小學(xué)生活，回眼一望，回憶溢滿了心田。聲聲笑語(yǔ)，句句教誨，無(wú)不在我的腦海中翻涌、旋轉(zhuǎn)、交織，每當(dāng)想起這六年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，首先憶起的還是之前集訓(xùn)的時(shí)候。（“溢”、排比）展現(xiàn)懷念之情，很有氣勢(shì)

您這一進(jìn)班，氣勢(shì)非凡，真沒(méi)想到您那小小的身材能爆發(fā)出這么洶涌的氣勢(shì)，后來(lái)我才知道原來(lái)您是來(lái)自東北的“女漢子”。（時(shí)尚用語(yǔ)）真新穎

這時(shí)，一個(gè)洪亮又有氣勢(shì)的一聲“加油”，我看向場(chǎng)外，只見一個(gè)個(gè)子不高，戴著眼鏡，衣著樸素的人在吶喊，那 是——殷老師。（抓住了聲音、外貌，看出了老師的鼓勵(lì)）

同學(xué)們，你都有什么感受呢？談一談。

【教學(xué)效果】

從學(xué)生們聆聽佳句的表情中，我看出了期盼、驚喜、滿足，這足以證明其實(shí)寫作也不是難事，只要讓學(xué)生獲得成就感。

（三）挑刺

【設(shè)計(jì)目的】

挑刺，顧名思義就是給學(xué)生的文章挑挑毛病了。其實(shí)批改學(xué)生的作文，正像醫(yī)生看病一樣，不但從心靈上鼓勵(lì)病人，還得有一雙能發(fā)現(xiàn)“通病”的眼睛，并且能對(duì)癥下藥。這就要求我們?cè)谂牧?xí)作的時(shí)候，除了細(xì)致，還要思考，多去總結(jié)歸納學(xué)生的共同問(wèn)題，哪怕每次講評(píng)課只解決一個(gè)，相信對(duì)于孩子們來(lái)講也是獲益匪淺的。

通過(guò)批改學(xué)生的這篇習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯懜兄x信時(shí)出現(xiàn)了共同的問(wèn)題——感動(dòng)泛濫，卻浮于表面，于是我做了如下設(shè)計(jì)：

師：老師批改你們的習(xí)作，除了欣賞尋找到精彩句子，還要尋找我所討厭的東西。我討厭什么呢？

出示：

聽了老師的這些話，我心里又是感動(dòng)又是愧疚。感動(dòng)老師對(duì)我的關(guān)心，愧疚我上課沒(méi)有認(rèn)真聽講。

我十分感動(dòng)，淚水在眼眶中滾動(dòng)，我也下定決心——一定要贏。

師：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，讀完了這些同學(xué)的這些語(yǔ)言你有什么感受？（很空洞）它們有什么相似之處呢？他們對(duì)老師同樣有深深的感謝之情，卻總讓我們感覺不真實(shí)，這樣的“套話”我給它取了個(gè)名字“感動(dòng)”病，那同學(xué)們支支招，你們說(shuō)說(shuō)如何避免“感動(dòng)病”。

1.連前帶后，有起有伏

師：我們來(lái)看這兩位同學(xué)的片段（出示文字）。

師：同樣是感謝老師的輔導(dǎo)之恩，你更加贊賞哪一個(gè)？為什么？（抓住了自己的“心理變化”）

師：?jiǎn)为?dú)出示趙曉瑞心理描寫（你發(fā)現(xiàn)了什么？）他抓住了心理的變化起伏。

總結(jié)語(yǔ)：是啊，不少同學(xué)都對(duì)老師的輔導(dǎo)教育之恩感動(dòng)，但寫下來(lái)卻讓人感覺“蒼白無(wú)力”。所以你看，抓住心理的起伏變化就像抓住了一條潛在的線索一樣，從前到后串聯(lián)了整篇文章，讓我們讀起來(lái)覺得真實(shí)、感人，所以老師要教你們第一招抓住心理的起伏變化，不要泛泛而談。

2.感動(dòng)無(wú)形，想象有形

師：聚焦完了串珠似的整體心理描寫，我們把鏡頭轉(zhuǎn)向這一個(gè)個(gè)具體心理描寫的句子。

出示：

期末考試結(jié)束后，我第一眼，就望見了她，從她慈愛的眼神中，我仿佛望見了期待與焦急。

我們仿佛身臨其境般，老師的歌聲如同蜜糖融進(jìn)了我們的心房。

殷老師臉上沒(méi)有了訓(xùn)練時(shí)的嚴(yán)肅，而是笑得像個(gè)少年，仿佛和我們一樣是小學(xué)生，殷老師像個(gè)頑童，幽默又陽(yáng)光。

師：同學(xué)們看看，這些同學(xué)的心理描寫你覺得寫得怎么樣？他們有什么相似之處？（用到了比喻的修辭）你又從字里行間體會(huì)到了什么？（濃濃的感恩之情）

師：是的，感動(dòng)本身是看不見、摸不著的，是“無(wú)形”的，但是你看，在這些同學(xué)們的回憶中，卻把自己當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的感動(dòng)用想象的方式，形象地展現(xiàn)了出來(lái)。就像攝影的光圈運(yùn)用，放大了這種感恩之情。謝謝這些同學(xué)帶給我們第二招——感動(dòng)無(wú)形，想象有形。

3.由外而內(nèi)，欲揚(yáng)先抑

（過(guò)渡）其實(shí)作文就跟電影一樣，你們每個(gè)人都是自己作文的導(dǎo)演，有了遠(yuǎn)景，有了主線，有了光圈運(yùn)用，還別忘記了最重要的——特寫。我們來(lái)看：

出示：

您，用一雙布滿繭子的手，為我們指點(diǎn)著植物，更為我們指明了答案和方向。

彌漫著凝重氣氛的復(fù)習(xí)課上到一半，老師竟和我們一起唱起歌來(lái)。那歌聲悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)，之前的緊張情緒全被這舒緩的歌聲化為烏有。

師：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，這些同學(xué)把特寫鏡頭都對(duì)準(zhǔn)了哪里？（五官、肢體）

師：這些同學(xué)雖然沒(méi)有直接刻畫自己的內(nèi)心活動(dòng)，但是你能猜猜看，他們當(dāng)時(shí)的心理想法嗎？——感恩，深深地感謝。

總結(jié)：你看有時(shí)候?qū)懶睦淼母袆?dòng)、感恩，未必要把“感動(dòng)”二字掛在嘴邊，直接說(shuō)出來(lái)，而是先暫時(shí)地抑住這種感情，通過(guò)抓住老師或者你自己的一個(gè)“五官、肢體”細(xì)節(jié)瞬間狀態(tài)，放大它，也能起到不錯(cuò)的效果。第三招——欲揚(yáng)先抑，細(xì)節(jié)放大。

【教學(xué)效果】

學(xué)生通過(guò)對(duì)比、欣賞、體悟，自主找出藥方，化晦澀的習(xí)作教法為靈動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，

只有懂了才能活學(xué)活用。

（四）修改

【設(shè)計(jì)目的】

“文章不厭百回改”，相信在評(píng)講后學(xué)生會(huì)更加明確自己的問(wèn)題所在。在這里可以采用全班齊改、同桌互改、自主修改等多種方式。

1.全班修改

你能幫助這幾個(gè)同學(xué)改一改嗎？拿出草稿紙，寫一寫（讓這些同學(xué)自己改）

聽了老師的這些話，我心里又是感動(dòng)又是愧疚。

我十分感動(dòng)，淚水在眼眶中滾動(dòng)，我也下定決心——一定要贏。

2.老師修改范例指導(dǎo)

想看看老師是怎么給他們修改的嗎？

聽了老師的這些話，我心里又是感動(dòng)又是愧疚。

聽了老師的這些話，我眼角微微泛紅。

其實(shí)跟“感動(dòng)”一樣，老師同樣發(fā)現(xiàn)了“愧疚病、緊張病”，請(qǐng)你們來(lái)修改

那天我的心里十分緊張，窗外樹葉的沙沙聲、針的掉地聲都聽得一清二楚。

改：那天我的心一直怦怦亂跳，就連窗外樹葉的沙沙聲、針的掉地聲都聽得一清二楚。

聽到這些話，我內(nèi)心感到一股愧疚，并激勵(lì)自己要努力。

改：聽到這些話，我的臉?lè)杭t了，并攥緊了拳頭，發(fā)誓要繼續(xù)努力。

3.自主修改

現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出作文草稿，修改寫的這封信，注意做到這幾點(diǎn)：

（1）段落：添加心理變化語(yǔ)句，試著用心理變化串聯(lián)整篇文章；

（2）句子：心理變化語(yǔ)句用到想象、細(xì)節(jié)放大的心理刻畫方式。

【教學(xué)效果】

多種形式的修改，才能讓學(xué)生從不同角度審視自己的習(xí)作，樂(lè)于修改，同時(shí)也大大提升了習(xí)作教學(xué)的效率。

三、初探結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的習(xí)作能力提升，不僅是自身能力的展現(xiàn)，更是一線語(yǔ)文教師能力的寫照，有時(shí)候并不是學(xué)生不會(huì)寫，而是我們有沒(méi)有指導(dǎo)到位，只有潛心研究教法，從學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)反饋，才能從根本幫助學(xué)生點(diǎn)滴地提高習(xí)作的能力，而習(xí)作評(píng)講課恰恰容易被我們忽略或者輕視。

抓住這一環(huán)，相信我們也會(huì)從作文教學(xué)中獲得教學(xué)的成 就感。

（編輯：龍賢東）