李廣宇 劉艷 蔣紅

[摘 要]開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升教學(xué)水平和推進(jìn)教學(xué)模式改革的重要舉措。本文對(duì)開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和職責(zé)進(jìn)行了探究，結(jié)合建設(shè)與發(fā)展瓶頸，提出思考與建議。

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放教育;課程教學(xué);團(tuán)隊(duì)建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

2009年，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（中央廣播電視大學(xué)）啟動(dòng)了開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，隨后各級(jí)開(kāi)放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）也積極進(jìn)行了開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索與實(shí)踐。開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師所組成的群體。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式的出現(xiàn)，使開(kāi)放教育在提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量、助力教師專業(yè)成長(zhǎng)和優(yōu)化教學(xué)支持服務(wù)等方面實(shí)現(xiàn)了新的突破。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)統(tǒng)一的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)、支持服務(wù)，優(yōu)化了中央、省、市、縣四級(jí)鏈條教學(xué)模式，提升了課程教學(xué)水平和效率，促進(jìn)了教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究的開(kāi)展，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互配合、協(xié)同一致的開(kāi)放教育教學(xué)新局面。

1 開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

建設(shè)開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意義是整合和優(yōu)化開(kāi)放教育師資隊(duì)伍，探索移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開(kāi)放教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)機(jī)制，提高開(kāi)放教育協(xié)同教學(xué)與服務(wù)的能力，激勵(lì)教學(xué)資源的創(chuàng)新與共享，促進(jìn)開(kāi)放教育的可持續(xù)性發(fā)展。

1.1 優(yōu)化師資隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展，充分利用電大教師隊(duì)伍獨(dú)有的專兼職相結(jié)合的特點(diǎn)，把電大系統(tǒng)分散的優(yōu)勢(shì)師資凝聚起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、通力合作，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程有效開(kāi)展，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。同時(shí)，以合作共贏提升教師歸屬感，以資源共建共享提升教師職業(yè)認(rèn)同感，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作助推教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，服務(wù)終身教育體系

隨著高等教育的大眾化和普及化，開(kāi)放教育學(xué)生由提升學(xué)歷轉(zhuǎn)為終身學(xué)習(xí)，學(xué)科分支增多與學(xué)習(xí)內(nèi)容交叉對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)模式提出了新的要求。開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托開(kāi)放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）特有的分級(jí)管理機(jī)制和資源共享優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮專兼結(jié)合的特點(diǎn)，集合優(yōu)勢(shì)、互相補(bǔ)充、融合創(chuàng)新，積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，為構(gòu)建終身教育體系提供更好的支持與服務(wù)。

1.3 激勵(lì)協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享

開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是具有跨地域性和虛擬性的教學(xué)組織形式，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、溝通協(xié)作，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)、不同任務(wù)的協(xié)同教學(xué)。另外，各級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和不同課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠共享教學(xué)資源和教師資源，彌補(bǔ)不同級(jí)別開(kāi)放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）教學(xué)資源的不足，提升專業(yè)及課程的教學(xué)力量，助力開(kāi)放教育可持續(xù)性發(fā)展。

2 開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)職責(zé)

首先，優(yōu)化教學(xué)方案。結(jié)合新形勢(shì)下開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)與更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，擬定網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)安排。其次，落實(shí)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)教學(xué)、輔導(dǎo)答疑，形成互動(dòng)性課程資源，完善靈活多樣的教學(xué)服務(wù)與支持，做好各類考核工作。再次，開(kāi)展教科研活動(dòng)。組織團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，積極承擔(dān)教學(xué)改革項(xiàng)目和教學(xué)研究項(xiàng)目，與實(shí)踐基地協(xié)同完成社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，匯集交互動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中形成的教學(xué)模式創(chuàng)新及實(shí)踐成果，并積極推廣應(yīng)用。最后，創(chuàng)新課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式，推進(jìn)教學(xué)模式改革，探索開(kāi)放教育課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)規(guī)律和運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)開(kāi)放教育的良性發(fā)展。

3 開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)瓶頸

3.1 目標(biāo)不清晰、認(rèn)識(shí)不到位

在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中部分團(tuán)隊(duì)或團(tuán)隊(duì)部分成員沒(méi)有真正理解課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)總目標(biāo)所要求的主要內(nèi)容，加之外界因素的干擾，在教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)模式創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展等方面未能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)之本意。另外，教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)、成果重復(fù)使用、團(tuán)隊(duì)建設(shè)形式化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神缺乏、搭便車等急功近利行為屢見(jiàn)不鮮。難以實(shí)現(xiàn)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的統(tǒng)一和成果轉(zhuǎn)化。

3.2 缺乏團(tuán)隊(duì)人文氛圍

部分團(tuán)隊(duì)建設(shè)重心放在教學(xué)研究上，團(tuán)隊(duì)成員間交流研討較少，對(duì)青年教師培養(yǎng)缺乏人文關(guān)懷，究其原因是沒(méi)有形成良性的合作機(jī)制與溝通渠道，團(tuán)隊(duì)成員間缺乏認(rèn)同感與歸屬感，欠缺優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作氛圍。

3.3 評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制存在缺陷

在科研導(dǎo)向型考核體系下，科研能力與科研成果在教師年終考核和職稱晉升中所占比重較大，部分課程團(tuán)隊(duì)教師不愿意將過(guò)多時(shí)間和精力投入到教學(xué)中，因而重科研、輕教學(xué)的傾向不斷加劇，集體備課、互相聽(tīng)課和教學(xué)交流等團(tuán)隊(duì)建設(shè)中必要的環(huán)節(jié)卻難以堅(jiān)持開(kāi)展。在激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面缺乏對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)長(zhǎng)期性和復(fù)雜性等因素的規(guī)范，從而影響和降低了教師參與課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性。

4 開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

4.1 健全機(jī)制，完善制度

教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012]4號(hào)）中明確指出：“完善教師分類管理和分類評(píng)價(jià)辦法，明確不同類型教師的崗位職責(zé)和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎(jiǎng)懲辦法”。各級(jí)開(kāi)放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）應(yīng)積極落實(shí)《意見(jiàn)》精神和要求，以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，制定和完善開(kāi)放教育教師在資格認(rèn)定、考核評(píng)價(jià)和任職條件等方面的制度和機(jī)制，為開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展提供必要的機(jī)制保障。

4.2 加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)管理

選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定人格魅力的學(xué)科帶頭人，學(xué)科帶頭人不僅需要較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還應(yīng)具備較強(qiáng)的管理、領(lǐng)導(dǎo)和溝通協(xié)調(diào)能力。組建開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)遵循規(guī)模適中，結(jié)構(gòu)合理的原則，團(tuán)隊(duì)成員一般在10人左右，結(jié)合目標(biāo)與任務(wù)，邀請(qǐng)學(xué)科專家、技術(shù)人員、主講教師和科研人員等承擔(dān)不同任務(wù)的成員加入。其核心成員3-5名，核心成員主要負(fù)責(zé)搭建框架和制訂計(jì)劃。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具備承擔(dān)工作任務(wù)的能力和技能，并具備良好的溝通與協(xié)作能力，在參與意識(shí)和目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，明晰自己扮演的角色所承擔(dān)的任務(wù)，主動(dòng)完成工作。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員會(huì)出現(xiàn)流失或增加的情況，但團(tuán)隊(duì)成員的基本結(jié)構(gòu)（職稱、學(xué)歷、年齡、分工）應(yīng)保持一定的梯度差別和互補(bǔ)性，方能發(fā)揮課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。

4.3 加強(qiáng)培訓(xùn)，廣泛交流

加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師遠(yuǎn)程開(kāi)放教育技術(shù)水平;鼓勵(lì)成員參加專業(yè)進(jìn)修與學(xué)歷提升，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng);依托繼續(xù)教育工程，加速知識(shí)更新。搭建交流平臺(tái)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員參加各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng);與普通高校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制等方面廣泛開(kāi)展學(xué)習(xí)交流和人員交流;增加同級(jí)開(kāi)放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）之間的橫向交流與學(xué)習(xí)，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，拓展本校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的外延發(fā)展和專業(yè)發(fā)展;鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員在各類學(xué)術(shù)組織中任職，并承擔(dān)相關(guān)工作任務(wù)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員到社會(huì)組織中參與管理、科研等相關(guān)工作，提高開(kāi)放教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平與學(xué)科學(xué)術(shù)水平。

4.4 培育團(tuán)隊(duì)文化

通過(guò)塑造和培育團(tuán)隊(duì)文化，有利于形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員不斷提升學(xué)術(shù)水平，有利于塑造彼此信任、成果分享的文化氛圍，在開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)課程建設(shè)，提升整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革，塑造團(tuán)隊(duì)成員共同的歸屬感和榮譽(yù)感;通過(guò)教材建設(shè)，發(fā)揮成員特長(zhǎng)，形成團(tuán)體協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的工作氛圍;通過(guò)工學(xué)結(jié)合提升成員創(chuàng)造力和工作熱情; 通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和校企合作帶動(dòng)成員專業(yè)成長(zhǎng)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 雷鳴，尹志英，涂艷.關(guān)于廣播電視大學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題的思考[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（01）.

[2] 李偉，王乾星，劉薇.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑探索[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（04）.

[3] 徐曉斌，李幸幸.高校公共體育教師崗位分類管理研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）.