曹思潔

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，最重要的就是讓學(xué)生和文本對(duì)話，只有這樣，才能深入地理解課文內(nèi)容，這就需要教育工作者做好引領(lǐng)工作。本文將對(duì)具體的教學(xué)情況進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；引領(lǐng)工作；文本對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、學(xué)生文本對(duì)話的重要性

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，文本對(duì)話有多種形式，例如，教育工作者和學(xué)生，學(xué)生之間，教育工作者和作者，教育工作者和文本，學(xué)生和文本等等。無(wú)論是哪種形式的文本對(duì)話，目的都是讓學(xué)生理解課文，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中創(chuàng)造好的語(yǔ)言環(huán)境，從而感受到作者所傳達(dá)出的思想情感以及意志觀念，一方面也能感受到自己，就是在文本對(duì)照的過(guò)程中，提高自己的審美情趣、閱讀能力，使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

在閱讀的過(guò)程中，教育工作者永遠(yuǎn)都不是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，學(xué)生能否接受，也不是教育工作者所決定的。教育工作者在這過(guò)程中要作為引領(lǐng)者對(duì)話教學(xué)的主持人，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，帶領(lǐng)學(xué)生，共同探究。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，享受這個(gè)樂(lè)趣，并讓他們受到情感的熏陶，這樣也能鍛煉學(xué)生的思維活躍性。所以合理地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話是非常有必要的。

二、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀趨于異化

由于受到我國(guó)應(yīng)試性教育的影響，小學(xué)生的教育也不斷朝著這個(gè)方向發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中師生雙方普通重視分?jǐn)?shù)的高低，這也導(dǎo)致了小學(xué)生閱讀的畸形發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)文閱讀，大部分學(xué)生都希望能夠以最快最高效的方式來(lái)進(jìn)行，僅僅是將一本書(shū)，或是一篇課文讀完就完成了整個(gè)閱讀。僅有小部分學(xué)生會(huì)對(duì)課文進(jìn)行精讀與細(xì)讀，課文中的內(nèi)在含義沒(méi)有得到深入的挖掘，僅僅把握了文章中的人物形象、故事情節(jié)等涉及考試內(nèi)容的知識(shí)。但在小學(xué)教學(xué)中，融入語(yǔ)文閱讀的主要目的是為了提高學(xué)生對(duì)于文化的感悟，使學(xué)生從中更進(jìn)一步感受到文學(xué)的韻味，這種盲目追求高分的閱讀習(xí)慣直接造成了閱讀的異化。

（二）教育工作者閱讀指導(dǎo)的缺失

教育工作者對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀的指導(dǎo)也是少之又少，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有得到有效的指引，這也是導(dǎo)致我國(guó)語(yǔ)文閱讀教育停滯不前的主要原因之一。一般來(lái)說(shuō)，教育工作者在進(jìn)行閱讀講解時(shí)，都會(huì)更加傾向于對(duì)教材文章的閱讀教學(xué)，從教材內(nèi)容中研究閱讀題的解題方法及策略。而對(duì)于語(yǔ)文閱讀的考點(diǎn)，就是大多都是讓學(xué)生自行閱讀，再通過(guò)習(xí)題的練習(xí)與講解不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的掌握，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文題目的印象，從而保證學(xué)生在語(yǔ)文閱讀題中不會(huì)過(guò)多失分。

三、如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話

（一）建立開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間

我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以把學(xué)習(xí)的空間延伸，不僅僅是課內(nèi)的學(xué)習(xí)，課外的學(xué)習(xí)也是很重要的。例如在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》這篇課文的時(shí)候，可以先引領(lǐng)學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)，什么是杰作？你看過(guò)什么好的杰作？從名人杰作入手，這樣就能快速地導(dǎo)入新課程。之后再引入大自然的杰作，那就是黃果樹(shù)瀑布，利用幻燈片播放相關(guān)的圖片向?qū)W生介紹，讓學(xué)生有一個(gè)更加直觀的印象。之后提問(wèn)學(xué)生如果說(shuō)黃果樹(shù)瀑布是大自然的杰作，那么如果你去到現(xiàn)場(chǎng)，將會(huì)有怎樣的感受呢？

在這過(guò)程中就設(shè)置了一個(gè)懸念，學(xué)生的探索興趣，就被激發(fā)出來(lái)，之后就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步地閱讀課文了。

（二）組織課外合作探究小組結(jié)構(gòu)形式

在進(jìn)行名著閱讀的課外教學(xué)探究中，教育工作者還可以通過(guò)不斷加強(qiáng)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行經(jīng)典作品的二次閱讀，從而提高教學(xué)效率。從以往的小組合作形式來(lái)看，大部分班級(jí)的小組合作都沒(méi)有得到真正的落實(shí)，因此教育工作者可以通過(guò)多種形式的小組合作來(lái)進(jìn)行名著閱讀探究。例如，在閱讀《水滸傳》的過(guò)程中，教育工作者可以通過(guò)同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)生的分配，如此便可以進(jìn)行分層式以及帶動(dòng)式的讀書(shū)活動(dòng)。在學(xué)生完成一遍閱讀之后，教育工作者通過(guò)小組交流的方式為學(xué)生提供更好的展示平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)教育工作者的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于《水滸傳》的了解不僅僅是停留于片面的淺層閱讀，還可以在小組合作中查缺補(bǔ)漏，激發(fā)學(xué)生二次閱讀的興趣。針對(duì)《水滸傳》的特點(diǎn)，在作品中存在著兩個(gè)具有爭(zhēng)議的問(wèn)題。

（三）給學(xué)生留出更多的文本對(duì)話時(shí)間

為了更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話，我們要給學(xué)生留出更多的時(shí)間，保證學(xué)生在這過(guò)程中能夠獨(dú)立自主地探討進(jìn)行對(duì)話交流。首先要給學(xué)生留出更多閱讀的時(shí)間，最后是對(duì)話交流的時(shí)間。我們還是以學(xué)習(xí)到的課文《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》為例子，并在這基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先就是初步閱讀，就是為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)的生詞，解除這些閱讀障礙，之后在學(xué)生能夠通讀流利閱讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地感知課文。

其次就是精讀，這需要老師進(jìn)行講解和點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步地思考，學(xué)習(xí)課文內(nèi)的寫作手法，了解重點(diǎn)詞句。例如，這篇課文擁有比較特殊的寫作手法，移步換景，全方位地描述了黃果樹(shù)瀑布，之后利用了比喻的手法，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將黃果樹(shù)瀑布描繪得生動(dòng)形象。在這過(guò)程中，應(yīng)用了小組交流的方法，每個(gè)學(xué)生都能參與討論，讓學(xué)生抓住文章的主要線索，并理清寫作順序，最終得出結(jié)論，作者的參觀順序是聽(tīng)到、看到、感受到。最后讓學(xué)生講出自己感受最深的語(yǔ)句。

最后就是熟讀，學(xué)生能夠在閱讀課文的過(guò)程中進(jìn)入課文的情景，感受到其中的思想內(nèi)容有更多的情感體驗(yàn)。黃果樹(shù)聽(tīng)瀑，這是一篇游記散文，教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)想，并在腦中描繪出大自然的杰作，讓學(xué)生跟隨作者一起聽(tīng)，一起看，一起感受。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)，給學(xué)生留出更多質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教育工作者要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)并不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生只有提出自己的質(zhì)疑，提出自己不懂的地方，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，才能抓住課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這過(guò)程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，給學(xué)生更多選擇的權(quán)利。

除此之外，師生平等對(duì)話交流也是非常有必要的，這也是為了更好地進(jìn)行文本對(duì)話，能夠創(chuàng)建好的語(yǔ)言環(huán)境。我們依舊以《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》這篇課文為例子，可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教育工作者在閱讀的過(guò)程中可以提出其中的兩段文字，告訴學(xué)生自己很喜歡，遺憾自己不能身臨其境。之后再向?qū)W生提問(wèn)，閱讀完這兩篇課文之后，有什么感受？是否可以和其他同學(xué)一起分享一下？每個(gè)學(xué)生都有不同的感受，教育工作者要尊重學(xué)生對(duì)文本的不同解讀，讓學(xué)生個(gè)性化地解讀，留出更多的學(xué)習(xí)空間。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要改變獨(dú)白式的教學(xué)模式，堅(jiān)持對(duì)話交流，堅(jiān)持和學(xué)生互動(dòng)，尊重學(xué)生的主體性。教育工作者要采取不同的手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的探討，讓學(xué)生成為閱讀的主人。在引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀課文的過(guò)程中，還要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，只有這樣才能豐富學(xué)生的精神世界。

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（編輯：龍賢東）