陳暉

【摘要】語文學科是高中階段一門十分重要的學科，語文學科的教學內容十分復雜，如果把語文學科的教學簡單地限制在課堂之內，那么學生將錯過許多精彩的知識內容。因此在技術發(fā)展的背景下，我們的語文教學也積極利用新的信息技術工具。在今天高中語文學習任務群已經(jīng)是教學中的一個重要輔助工具，它可以將我們的語文教學拓展到課堂之外，讓學生在生活中也能夠學習到語文知識，同時也讓教師能夠在生活中為學生分享更多的知識內容。本文中筆者就自身的實踐經(jīng)驗來談一談實用性閱讀與交流學習任務群應該如何運用在我們的日常教學當中。

【關鍵詞】高中語文；實用性閱讀；學習群

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在當下的時代，移動互聯(lián)網(wǎng)終端發(fā)展迅速，微信群、QQ群已經(jīng)成了人們日常交流的一個重要工具。我們的教學從本質上來講也是一種信息傳遞的過程，因此作為信息傳遞的工具，微信群、QQ群，也可以輔助我們的日常教學活動。利用微信群、QQ群等網(wǎng)絡信息工具傳播快速分享內容豐富等特點，我們可以在平時的生活中以群聊的形式為學生分享更多知識，讓學生完成一些學習任務，幫助我們的教學提高效率。同時，也需要教師不斷地提高學習任務群的認知水平，進一步完善學習任務群課堂教學模式，進而為高中語文課堂教學效率的提升奠定良好的基礎。

一、學習任務群的概念與特點

（一）學習任務群的概念

“學習任務群”是本次高中語文課程標準修訂過程中提出的概念，學習任務群通過實踐性的閱讀實現(xiàn)學生語文學科核心素養(yǎng)的全面提升，它的提出超越了以往單篇實用性閱讀教學的思維范式，更加注重語文閱讀的情境性、綜合性與實踐性，主要是為了有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，能夠促進語文實用性閱讀教學變革的組織形式，有助于提升語文課堂教學質量。當前世界各國的教育都開始由“知識本位”向“核心素養(yǎng)”過渡，我國教育也已經(jīng)將學生的核心素養(yǎng)的培育作為語文使用性閱讀教學重中之重。

（二）學習任務群的特點

1.三維目標的融合與提升

學習任務群改變了過去傳統(tǒng)的語文實用性閱讀教學方式，堅持以核心素養(yǎng)為中心設計課堂教學過程，體現(xiàn)了對三維目標的融合與提升。學習任務群主要是以發(fā)展學生的“語言構建與運用能力”為主，同時也注重學生的“語文思維能力與文化繼承與發(fā)揚”素養(yǎng)的發(fā)展，在這個過程中，語文課堂所有的教學目標都融為一體，難以拆分。

2.語文要素的有機整合

學習任務群并不是不需要語文閱讀知識的學習，而是更加注重完整的語文教學過程，整個語文使用性閱讀教學目標本身就存在千絲萬縷的聯(lián)系，甚至有時候會融為一體。在教學的過程中，教師應當精心地選擇實用性文本，即使針對一個簡單的知識觀與重新構建新的語文知識體系，也應當考慮其綜合性與程序性，在考慮學生已經(jīng)掌握的語文知識的過程中，還應當考慮結合過去的語文知識。

3.主題統(tǒng)領內容的選擇與組織

依據(jù)新課程標準，選用人文實用性文本閱讀，并在特定的情境中開展教學，每節(jié)課教學都完成了課程教學目標，這給了我們很好的啟發(fā)，即使不按照既定的文本閱讀內容教學也是可以的。任務群在語文主題統(tǒng)領下，以學習為主線，將很多的語文教育元素融入主題單元中，并形成了一些新的秩序。

二、學習任務群對實用性閱讀的意義——極大拓展學生的閱讀量

我們都知道，語文是一個內容十分豐富，涉及領域十分復雜的學科。在眾多的學科教學中，我們都可以看到語文知識的影子。這也就是說，想要真正讓學生學好語文，就不能將語文的學習限制在課堂之中。實用性閱讀就是這樣一種教學內容。所謂實用性閱讀，從表面理解，其實就是讓學生學會閱讀的方法，并且能夠從閱讀的經(jīng)驗中獲取一些知識，用來指導自己的行為和思考方式。這樣的閱讀首先就要求學生必須要有大量的閱讀經(jīng)驗，在大量的閱讀之后才能夠提煉出相應的技巧和知識。然而我們課堂教學的時間是有限的，教師在課堂中能夠為學生提供的內容也是比較少的，因此學生必須在課下繼續(xù)自己的閱讀工作，逐漸積累閱讀方面的素材和知識。在以往這樣的學習任務是很難得以實現(xiàn)的，其一是因為學生的自控能力不夠，其二是因為這樣的學習任務很難進行反饋。但是在今天無論是時間上的阻礙還是空間上的距離，學習任務群都能夠很好地彌補我們課下學習不足。有了學習任務群這樣的交流工具，教師不但能夠更好地發(fā)布閱讀任務，還能夠及時對學生的閱讀進行指導和驗收。有了這樣的功能，學生的閱讀量能夠得到極大的擴充。

三、利用學習交流群進行教學的策略

（一）明確群組的功能

上文中我們提到學習交流群的本質是一種工具，是我們課堂教學得以延伸的一個載體。因此在學習交流群中，我們的主要目的還是為了擴充我們的教學，讓學生能夠獲取更多的知識。在運用學習交流群的初期，很多教師都對群組的管理有所松懈，這就造成了在使用這樣的學習交流群的過程中產(chǎn)生了很多的混亂，造成了溝通交流上的低效。因此在建立這樣的群組時教師作為管理者和引導者，就應該明確群組的功能規(guī)定群組中交流的方式與交流的內容，同時設置獎懲機制，讓學生能夠有規(guī)可循。

舉例來說，從維護群組交流環(huán)境的立場上出發(fā)，教師應該明確群組中討論的方式，比如盡量不發(fā)語音，比如只能發(fā)布與閱讀相關的內容，杜絕其他的交流信息出現(xiàn)在群組當中。從激勵學生閱讀的角度出發(fā)，教師也可以規(guī)定如果在一周之內可以分享一定數(shù)量的文章，那么就可以得到相應的獎勵等等，以這樣的方式來激勵學生更多地關注閱讀，分享自己的思考，那么學習交流群就能夠發(fā)揮更好的價值。

（二）與課堂教學積極互動

上文中我們反復提及學習交流群的本質仍然是課堂教學的延伸，因此學習交流群中的互動內容，最終仍然要回歸到課堂之中，學生的學習和交流表現(xiàn)也要在課堂之中得到評判。只有在學習交流的過程中給予學生一個標準，讓學生有一個明確的行為導向，學生才能夠有的放矢，更好地利用這樣的學習交流群。

舉例來說，為了方便管理，教師可以將班級的學生分為不同的小組，小組成員在學習交流群中可以有明確的分工，比如有人搜集文章，有人發(fā)表感想，有人交流經(jīng)驗，有人負責點評等等。而這一切的學習表現(xiàn)，最終都要由教師在課堂中進行評判，并且給出相應的指導意見。同時教師也可以將一些課堂中難以解決或尚未解決的問題，繼續(xù)留在學習交流群中進行討論，讓學生能夠在課下繼續(xù)對于知識的思考，提高學生學習的效率。

（三）及時給出反饋

我們都知道想要讓學生提高學習的積極性，教師就必須及時給出學習上的反饋。然而互聯(lián)網(wǎng)之中的交流，說到底還是不如面對面的交流更有效果，因此教師在平時也應該及時收集學生在學習交流群中提出的問題，記錄學生在學習交流群中的表現(xiàn)。除了在微信群中及時對學生的問題進行解答以外，還要在課堂中將這些問題總結起來，加深學生的印象。

在這過程中，其實教師可以為學習交流群中設置一些功能，比如讓每一個小組輪班值崗，各負責一星期的群內運營工作，當學習交流群中出現(xiàn)了問題時，由本周負責的輪班小組給予及時的解答，或者及時記錄并上報給教師，保證所有的問題和疑惑都可以及時獲得反饋。這樣學習交流群才能夠高效運轉起來，學生也會對實用性閱讀更加感興趣。

綜上所述，實用性閱讀的教學是一個慢功夫，我們在教學過程中切不可操之過急。網(wǎng)絡群組的出現(xiàn)確實為我們的教學提供了一種新的路徑，讓我們看到了提高學生學習效率的另一種可能。因此作為教師我們應該把握好這種機會，利用好這種工具，讓學生真正能夠通過這種網(wǎng)絡信息交流群組，獲得更多的指導，高效利用碎片時間學習更多的知識，提高我們實用性閱讀教學的教學質量。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）