王利君

【摘要】書聲瑯瑯，是一堂優(yōu)質(zhì)語文課的重要特征之一，朗讀技巧的習(xí)得必須在反復(fù)訓(xùn)練中才能掌握。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】引領(lǐng);音樂;體悟情境

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。縱觀現(xiàn)行小語各冊教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些文本與時代相隔甚遠(yuǎn)，有些文本與學(xué)生的生活閱歷相差懸殊，學(xué)生不可能憑借已有的知識積累或情感儲備直擊文本的思想精髓。要想讓學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的思想感情，內(nèi)化文章優(yōu)美的語言，朗讀是一條必經(jīng)之路。唯有情真意切的朗讀，才能使文章的情感得以再現(xiàn)與升華，才能呈現(xiàn)文本的原汁原味。正如一句經(jīng)典的廣告詞：“沒有聲音，再好的戲也出不來?！?/p>

縱觀目前的小學(xué)語文課堂，朗讀的形式精彩紛呈，小組讀、分角色讀、師生配合讀等。誠然，朗讀的形式多樣化，確實能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，學(xué)生參與朗讀的熱情有所激發(fā)。但是，朗讀作為個性化閱讀的主陣地，僅僅有外在的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有些老師正因為只注重形式上的朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生的朗讀貌似熱熱鬧鬧，實則學(xué)生并沒有用心去讀，用情去讀。長此以往，學(xué)生在機械的、形式主義的朗讀氛圍中就會對朗讀失去興趣。即使會讀，也只是停留在把文章讀通順，讀流利的層面上。如果朗讀停留在如此膚淺的層次，那么，學(xué)生對文本的感悟就是浮光掠影，作品原有的生命也不能得以淋漓盡致地呈現(xiàn)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生有意義地讀、有價值地讀，是需要我們共同探討的問題。

一、與“引領(lǐng)”相潤相澤

（一）范讀中點燃激情

小學(xué)生的模仿欲望、模仿能力都很強，教師的一言一行都有可能成為學(xué)生仿效的對象，老師一席聲情并茂地朗讀，可以使學(xué)生視其人，聞其聲，悟其情。同時，教師精彩的范讀往往會使學(xué)生羨慕不已，使學(xué)生的朗讀欲望驟然高漲。如省特級教師虞大明執(zhí)教的《臺灣蝴蝶甲天下》一課中，為了讓學(xué)生讀好“大紅紋鳳蝶”“紅邊小灰蝶”等這幾個名詞，虞老師采用了范讀，讀得鏗鏘有力、字正腔圓，如同一股旋風(fēng)激起了學(xué)生朗讀的興趣。學(xué)生對虞老師的朗讀欽佩至極，隨后，一個個模仿秀此起彼伏，使簡短抽象的幾個蝴蝶名稱變得生機勃勃，充滿著靈動與活力。范讀作為朗讀指導(dǎo)的慣用方法，它的作用是毋庸置疑的。但是范讀并不是老師信手拈來、信口開河地讀，就能起到良好的范讀效果。范讀是老師朗讀能力的展示與考驗。要在學(xué)生面前范讀的語段，老師必須加以精心揣摩，深入推敲，反復(fù)錘煉。這樣才能給學(xué)生呈現(xiàn)一個鮮活的朗讀樣本，才會充分點燃學(xué)生朗讀的激情。

（二）選材中喚醒真情

教師范讀材料的選擇也十分有講究，真實的材料往往能打動學(xué)生的內(nèi)心，其范讀的效果也是一般材料所不及的。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)針對教學(xué)的需要，選擇有助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的材料進行范讀，營造一種以情奪心的教學(xué)氛圍。例如某位教師在執(zhí)教《慈母情深》一課時，該教師在課堂上給學(xué)生展示了一封自己親筆撰寫的給遠(yuǎn)在哈爾濱讀大學(xué)的兒子的書信。信中，真實、樸素的語言表述了一位慈母對兒子的叮嚀和關(guān)愛。教師結(jié)合本課文本的特點，通過真情告白似的朗讀，讓在座的每一位學(xué)生為之震撼。那時，教師在學(xué)生心中已不是一位執(zhí)教的老師，而是一位生活中“愛嘮叨”的偉大母親，學(xué)生心中那份對母親的敬意油然而生。通過這一封書信的朗讀，學(xué)生的情感已不需要老師苦口婆心地引導(dǎo)與激發(fā)。因為這是一個真實的故事，正因為“真實”的力量，使學(xué)生心潮洶涌，激發(fā)起對母愛的共鳴。從表面上看，這樣的教學(xué)設(shè)計好像是一種文本的延伸，然而從教學(xué)藝術(shù)上看，這正是教師用真情換取了學(xué)生的真心，加強了學(xué)生對文本中母愛的理解。

二、與“音樂”相生相伴

（一）旋律中催化情感

音樂是情感的力量，是激情的火種。試想，當(dāng)你聽到的是一段《二泉映月》的二胡演奏，一份凄涼憂傷的情意一定會涌上心頭;一段《四小天鵝舞》的鋼琴演奏，一定會令你倍感歡快與愜意。所以，語文老師要善于把音樂與課堂相融合，用音樂的力量來渲染課堂氛圍，使學(xué)生在音樂的感召下走進文本、感悟文本。例如，我在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》這一課時，為了讓學(xué)生感受到小女孩曾經(jīng)陶醉在美妙的幻景中的幸福，體驗小女孩看到香噴噴的烤鵝時的興奮，看到圣誕樹時的幸福，我通過播放一段悠揚歡快的音樂，使學(xué)生的情感在音樂的渲染下瞬間升溫。在音樂聲中，學(xué)生朗讀得是那么有滋有味，讀著這一段段小女孩幻想中的美景，學(xué)生仿佛身臨其境。

（二）節(jié)奏中領(lǐng)悟技巧

朗讀是一項富有個性化的實踐活動，它受個人的情感、認(rèn)知等各方面的影響，如何讀好一段話往往是只可意會不可言傳的，所以教師也不必追求千篇一律。音樂是朗讀指導(dǎo)的天然老師，因為音樂其鮮明的節(jié)奏變化，自然而然會讓聽者引起共鳴，聽著跌宕起伏的音樂，怎么讀就不需要教師諸如“這里讀慢一點，那里讀快一點”這一類指令性的言語。

例如在教學(xué)人教版六上課文《月光曲》中，皮鞋匠想象場景的語段時，我在課前截取了《月光曲》鋼琴演奏曲的三個部分，分別是舒緩流暢節(jié)奏段、明快悠揚節(jié)奏段、高亢激昂節(jié)奏段，再把皮鞋匠想象的語段也分成三部分。課堂上，我在屏幕上分別出示相對應(yīng)的語句和音樂，讓學(xué)生先反復(fù)聽音樂，思考怎么讀好這三句話。在欣賞三段差異明顯的音樂中，學(xué)生自然而然地領(lǐng)會了朗讀的技巧。

1.他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。（配舒緩流暢節(jié)奏樂曲段）2.月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。（配明快悠揚節(jié)奏樂曲段）3.忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。（配高亢激昂節(jié)奏樂曲段）

此時此刻，勿需教師講解什么停頓、加重語氣等朗讀技巧，一些講不清、道不明的朗讀技巧借助音樂傳遞給學(xué)生。我想：這大概就是音樂的魅力，是其他手段所無法比擬的。