祝秋霞

【摘要】內地新疆中職班是落實中央新一輪對口援疆政策的重要舉措。作為一項惠及萬千家庭與學子的民生工程，內地新疆中職班為新疆培養(yǎng)了一大批高素質勞動者與技能型人才。在教學實踐中，積極拓展新疆班學生學習漢語的有效途徑，提高新疆班學生漢語水平，是語文教師義不容辭的責任。帶著這份責任與使命感，筆者在教學之余進行了一些思考，現(xiàn)對內地新疆中職班漢語教學的策略加以總結分析。

【關鍵詞】新疆中職班;語文教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

在《中共中央國務院關于推進新疆跨越式發(fā)展和長久治安的意見》指導下，內地部分地區(qū)的國家重點職業(yè)學校均舉辦內地新疆中等職業(yè)教育班，招收新疆學生來校學習，為新疆培養(yǎng)熱愛祖國、維護祖國統(tǒng)一、堅持民族團結、有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發(fā)展型人才。內地新疆中職班是加強民族團結、穩(wěn)定邊疆建設、促進新疆長治久安的重要基礎工程，是為新疆源源不斷輸送技能型人才和高素質勞動者的有力途徑。然而，新疆班學生普遍存在漢語水平較差、漢語知識貧乏等問題，故加強對新疆班漢語教學的研究，探索適合新疆班學生學習漢語的有效策略，全面提升新疆班學生的漢語水平，是語文教師必須完成的任務。

一、內地新疆中職班學生漢語學習存在的問題

我校內地新疆中職班學生主要來自南疆，即和田、喀什、阿克蘇等地，獨特的地域文化、風土人情形成了獨特的人文環(huán)境特征，地域發(fā)展的差異化也使得學生漢語水平存在明顯差異。在與學生進行互動交流的過程中，發(fā)現(xiàn)新疆班學生一部分能夠進行漢語口語表達和書寫，一部分能夠進行漢語口語表達但書寫存在問題，一部分不能進行漢語口語表達也不能書寫。大部分學生均存在不同程度的語言障礙，學習漢語存在一定困難。

就語言角度來看，新疆少數(shù)民族語言屬阿爾泰語系，漢語屬漢藏語系。新疆班學生學習漢語過程中，在漢字識記方面與母語完全不同，且漢語音節(jié)的不同聲調表達的意義也有所不同，漢語中的動詞沒有時態(tài)變化，與新疆少數(shù)民族語言有著較大差別。受到母語固有語法與表達的影響，新疆班學生在使用漢語時常出現(xiàn)錯誤。如受母語語音影響，常出現(xiàn)p、f不分，zh、j不分或sh、x不分等發(fā)音錯誤;受母語語義影響，往往不能正確使用量詞和介詞;受到母語語序影響，常將謂語和賓語顛倒;受到母語語調的影響，改變了漢語一些聲調的發(fā)音。

漢語與維語為主的新疆少數(shù)民族語言差別較大，新疆班學生在母語固有語言表達習慣的影響下，必然會對漢語學習產生影響，經常不自覺地將母語中的一些語言表達規(guī)則引入漢語話語編制中，生硬地套用一些他們認為對等的語法規(guī)律、詞語等。如母語詞義位誤推，母語詞同近義關系誤推，母語詞組配關系誤推，母語復合詞誤譯，誤用新疆漢語方言詞，等等。此外，漢語經歷了數(shù)千年的發(fā)展變化，運用起來較為復雜，這也導致新疆班學生在學習中的困惑很多。如未及時加以引導，學生學習的積極性就會大打折扣，產生漢語學習的畏難情緒。

二、內地新疆中職班學生漢語學習的指導策略

（一）以專業(yè)的素質指導學生

新疆班學生漢語學習過程中，教師的語言表達能力將直接影響學生語言和思維的發(fā)展。在教學實踐中，教師規(guī)范化的語調、豐富的感情、節(jié)奏和諧的示范性朗讀會深刻地感染學生。教師恰當?shù)皿w的表述和清晰的語言表達能夠使學生對所學知識產生更好的理解。因此，教師首先應該保證發(fā)音的正確，其次要善于進行句子結構的整合，并選擇恰當?shù)脑~句表達思想。新疆班學生學習漢語存在一定困難，教師應將教材中的字詞句進行逐一講解，一方面可以克服學生的學習障礙與畏難心理，一方面學生理解程度好也會大大調動其學習積極性。

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)適當導入演示實驗，如發(fā)聲掛圖、發(fā)聲視頻等，以補償語言敘述的方式能夠使學生在直觀生動的學習中掌握知識，還有利于促進學生思維能力的發(fā)展。如學生發(fā)聲練習環(huán)節(jié)，筆者嘗試借助多媒體信息技術，在播放課件時鏈接漢語發(fā)聲視頻，視頻中呈現(xiàn)了人體主要發(fā)聲結構，在指導學生準確發(fā)聲的同時展示了不同音節(jié)的發(fā)聲技巧，這種直觀生動的方式也使學生很快學會了如何發(fā)聲。此外，教師面對學生的態(tài)度在很大程度上決定了學生的學習水平，面對學生之間的差異采取接受、寬容的態(tài)度，可以使?jié)h語水平較低的學生體驗到成功表達的快樂。新疆班的學生漢語水平參差不齊，大部分學生存在漢語學習困難的情況，在教學過程中，應以鼓勵表揚為主，以適當批評指正為輔，學生經常得到自己進步的反饋，學習的積極性也必然大大提升。

（二）教會學生掌握學習技巧

漢語的學習并非一朝一夕、一蹴而就的過程。加之新疆班學生漢語學習問題較多，勢必會影響學習效果。針對新疆班學生的特點，應鼓勵學生進行自主學習、合作學習。自主學習的關鍵就是在課堂上聚精會神聽講，以積極的狀態(tài)跟隨老師的節(jié)奏去學習。在學習過程中，要聽清老師的每一句話，要抓住每一個教學環(huán)節(jié)，要理解每一個知識點，要有活躍的思維和開闊的思路，多思考，多理解，做到心領神會。俗話說“好記性不如爛筆頭”，這句話在新疆班學生學習漢語時尤為適用，學漢語一定要做筆記，課堂上學到的知識點應做好筆記，便于復習和反復記憶。對于新疆班學生而言僅僅專心聽老師講解知識是不夠的，還需要認真聽老師的語音、語調，聽清老師提出的問題，通過“認真地聽”在頭腦里形成反饋并幫助自己掌握發(fā)音要領，理解所學知識點。想要學好漢語，在認真聽的同時還需要認真看，觀察老師的動作、口形、表情，以掌握發(fā)音要領，并且看清老師的板書、繪圖、教具演示等，將看到的事物與頭腦中的抽象信息結合起來，印象就會更深刻，對知識的理解也會更深入。除了上述學習技巧之外，自主學習的最重要一環(huán)就是“開口說”，不張嘴、不動口是學不好語言的，只有大聲地說、反復地說，才會形成深刻的記憶，才能使?jié)h語表達能力不斷提高。

（三）為學生塑造良好語言環(huán)境

盡管新疆班學生在內地生活、學習，可以接觸到漢語環(huán)境，在環(huán)境的影響下能夠積累詞匯、培養(yǎng)語感、鍛煉表達。但考慮到語境主觀因素帶來的影響，在教學中應創(chuàng)設愉快、生動、多元、友好的課堂氛圍，使學生在教師的感染下，敢于表現(xiàn)自己，敢于提出疑問，積極克服課堂語言障礙。新疆班學生的漢語教學，需要結合學生實際漢語水平，恰當?shù)貙牒侠淼恼Z言交際場景，盡可能讓學生多說、多練習、多表達。如在講解詞語“難怪”時，筆者試著引入同義詞“怪不得”，在講清楚二者特殊用法的同時，設置交流情境讓學生進行練習。在講解語法結構時，展示句法結構后結合實際交流情境進行問答練習。在講解課文時，貼近課文內容進行提問，貼近學生實際生活，如購物、問路、乘公交、點餐等進行問答練習。

結合教學實踐，我發(fā)現(xiàn)一些新穎有趣、符合青少年認知、難易程度適中的問題，可以吸引學生的注意力。在教學實踐中，筆者選擇我校校訓，教學樓張貼的對聯(lián)、匾額，和學生一起認讀，使學生認識了更多漢字，了解到學校人文歷史，并開展了“我的家庭”演講活動，學生們通過講述自己熟悉的家庭，將所學的漢語知識運用其中，既充分表現(xiàn)了自己，又提高了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。通過創(chuàng)設一些語言交際任務、鼓勵學生思考作答，有助于學生充分拓展思維，提升自身漢語表達能力。為了減少新疆班學生對母語的依賴性和母語對漢語學習的負遷移，在課后需鼓勵學生堅持用漢語進行日常交流，聽漢語歌曲、看漢語書籍，培養(yǎng)自身的漢語思維，并將其轉化為漢語運用能力。

（四）注重文化的滲透

個體的文化適應是具有階段性的，對于內地新疆中職班學生而言，因為環(huán)境的變遷，帶來了文化適應的諸多問題。在飲食、水土、氣候、語言、習俗、心理、人際交往等方面均存在一定程度的不適應，影響了他們的生活和學習。新疆班學生的漢語教學，首先應幫助學生盡快完成文化適應，加大雙語教學的力度，這也是我們今后教學的重點探索方向。在教學初期，通過雙語教學可以積極引導學生處理好母語與漢語學習的關系，克服語言障礙的門檻。

針對新疆班學生的漢語教學是一個雙向活動，是不同文化間的相互交流。在加強雙語教學的同時，還需要積極關注學生在生活、學習、人際交往中存在的問題，密切師生之間的聯(lián)系，強化師生間的課后互動，將心理健康教育與漢語教學進行有機結合，一方面可以幫助學生順利度過不適應狀態(tài)期，提高學生的文化適應能力;一方面可以通過良好的師生溝通，提高學生的漢語語用能力。對于來內地學習的新疆班學生來說，培養(yǎng)其開放的文化心態(tài)很有必要，文化心態(tài)的養(yǎng)成也是漢語教學的關鍵所在。通過培育學生正確的文化觀，可以使學生在多元文化熏陶下接納不同文化，養(yǎng)成相互包容、彼此欣賞的積極文化交往心態(tài)。

三、結語

在內地新疆中職班的漢語教學中，需要結合學生的特點與實際漢語水平，以專業(yè)的素質指導學生，教會學生掌握學習技巧，為學生塑造良好的語言環(huán)境。同時注重文化熏陶的作用，加強學生表達能力的訓練，整合多元化的教學手段，實現(xiàn)文化、知識、訓練之間的循環(huán)融合。相信通過我校教職人員的不懈努力，通過對新疆班漢語教學的深入研究探索，能夠密切師生關系、促進新疆學生的漢語學習，為內地新疆中職班的漢語教學提供切實可行的借鑒思路。

參考文獻

[1]孫宇.論在內地中職新疆班學生中開展“五個認同”教育[J].科技風，2017（9）.

[2]孔祥喆.內地新疆中職班漢語教學初探——以合肥鐵路工程學校為例[J].東方教育，2014（4）.

（編輯：龍賢東）