【摘要】在高中階段的語文教學(xué)活動中，會先后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到包括小說在內(nèi)的詩歌、散文、戲劇這四種文學(xué)體裁，因此小說教學(xué)在高中語文教學(xué)階段起著不可忽視的作用。從以往高中小說教學(xué)的方式及成果來看，普遍存在一些問題，而造成這些問題出現(xiàn)的條件則各不相同，既包括整個教育環(huán)境的影響，又包括教師自身因素的影響。為了對這種現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整和改善，高中語文教師應(yīng)該在教育與教學(xué)活動的實(shí)際過程中，恰當(dāng)應(yīng)用文本細(xì)讀方法，一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和語文閱讀能力，另一方面可以在一定程度上提高高中語文教師的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文；小說體裁；文本細(xì)讀方法；具體應(yīng)用方式

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、現(xiàn)階段高中小說教學(xué)的境況

小說，與其他文學(xué)體裁的最大區(qū)別在于，小說所呈現(xiàn)出來的畫面以及故事情節(jié)往往能夠真實(shí)地反映社會人生，當(dāng)讀者閱讀小說情節(jié)內(nèi)容時，對于小說作者所看到的事物景象以及內(nèi)心的心理活動都會感同身受。因此，讀者在閱讀小說的過程中，由于這種“感同身受”，會在一定程度上豐富讀者的情感體驗(yàn)以及社會認(rèn)知。當(dāng)讀者全神貫注地去讀一本小說作品的時候，其自身會受到小說環(huán)境、故事情節(jié)等的變化而產(chǎn)生不同的外在表現(xiàn)和內(nèi)在思考，可以說小說是一種豐富讀者自身情感的獨(dú)特方式。從以往的教學(xué)成果來看，在高中階段的語文閱讀教學(xué)活動中，小說這種文學(xué)體裁在學(xué)生中最受歡迎，而且學(xué)習(xí)、掌握效果也較好，整個教學(xué)活動中小說所占的比重也相對較大。因此，為了使高中語文教師將小說這個文學(xué)體裁更好地進(jìn)行教學(xué)，要對小說的教學(xué)方法予以深入地反思和探討。

小說，不論是在初中語文階段還是在高中語文階段，其在整個語文閱讀教學(xué)活動中的地位以及影響都不可忽視。小說這種體裁，既富有緊張刺激、扣人心弦的故事內(nèi)容，又將人物形象樹立的生動、鮮明，另外由于小說內(nèi)容基本上與普通人的生活或多或少有著聯(lián)系，讀者在閱讀時往往能將自己與小說中的人物形象相重合，因此對于小說的喜愛與日俱增，甚至一些學(xué)生將小說當(dāng)作是繁重高中學(xué)習(xí)生活的調(diào)節(jié)劑。盡管小說閱讀可以帶來如此多的具有積極意義的體驗(yàn)，但是在現(xiàn)階段高中語文閱讀的教學(xué)活動中，小說教學(xué)依然存在著一些不容忽視的問題，例如：教學(xué)內(nèi)容固守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新；教學(xué)模式循規(guī)蹈矩、呆板無聊；小說教學(xué)方法與小說的實(shí)際內(nèi)容毫不相干、南轅北轍；教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生參與度較低等。

二、高中小說教學(xué)中存在的弊端

新課標(biāo)對于高中階段學(xué)生應(yīng)該具備的語文能力有著明確的要求，小說作為整個高中語文閱讀的重要構(gòu)成因素之一，對于新課標(biāo)所提出的要求也同樣適用。新課標(biāo)對于在高中階段的學(xué)生應(yīng)掌握的語文閱讀以及鑒賞能力，是小說課堂教育教學(xué)活動的指南針，對于高中語文教師的教育教學(xué)活動以及高中階段的學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成有著不可忽視的作用。但是，受整個語文教育環(huán)境及語文教師自身因素等的影響，現(xiàn)階段在小說教育教學(xué)的活動中，逐漸出現(xiàn)了許多顯而易見的問題。

（一）固守成規(guī)

從以往高中小說教育教學(xué)的模式來看，對于一篇小說的解讀，教師基本上都是根據(jù)小說的三要素對學(xué)生進(jìn)行講解——即小說的人物、環(huán)境以及故事情節(jié)，通過對小說三要素的歸納從而總結(jié)出這篇小說的中心思想。在現(xiàn)階段的小說教學(xué)當(dāng)中，存在部分高中語文教師依舊會把小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局作為指導(dǎo)自己教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)繩，但是當(dāng)下高中語文所呈現(xiàn)出來的實(shí)際情況是，不同作者所創(chuàng)作的不同小說，有可能不會出現(xiàn)完整的“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”的模式，可能這篇小說沒有開端、那篇小說沒有結(jié)尾等諸如此類的情況。因此，墨守成規(guī)、一如既往地按照“公式”進(jìn)行小說教學(xué)，已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)活動。另外，隨著各種教學(xué)理論及教學(xué)方法的不斷革新，這種固守成規(guī)的“規(guī)律式”教學(xué)已經(jīng)無法適用于當(dāng)前時代，更無法滿足教師及學(xué)生對于探究、鑒賞不同類型小說的需求。小說同其他的文學(xué)體裁相比，有著十分鮮明的個性化特征，同一個作者所創(chuàng)作的不同小說都有可能在文本體式上存在差異，而這種差異是這個作者區(qū)別于自己及他人的小說特征。高中語文教材的編寫者在編纂語文教材時，為了讓學(xué)生能夠掌握不同語文閱讀及鑒賞能力，會將不同的小說類型都編入到教材當(dāng)中。因此，在一定程度上來說，小說文本文體既具有共性特征又具有其個性特征，語文教師在當(dāng)下的語文教學(xué)活動中，要在解讀小說共性特征的基礎(chǔ)上，對每篇小說的個性特征更加予以重視，避免“公式化”教學(xué)，使得高中階段的小說教學(xué)固守成規(guī)。

（二）天馬行空

對于小說的解讀，主要是從其創(chuàng)作環(huán)境或者創(chuàng)作背景入手，對小說的情節(jié)內(nèi)容、所反映出的社會現(xiàn)實(shí)等進(jìn)行歸納概括。但是，存在一部分的語文教師對于小說解讀理論究竟是什么、界限是什么并沒有明確的認(rèn)識，因此在實(shí)際的小說教育教學(xué)活動中會產(chǎn)生使用誤區(qū)。有些語文教師為了響應(yīng)現(xiàn)階段語文教育大環(huán)境的要求，在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式上盲目創(chuàng)新，追求特立獨(dú)行，試圖解讀出不同于任何人的“新”觀點(diǎn)。但是，產(chǎn)生這種思想的老師，往往是在實(shí)際的小說教學(xué)環(huán)節(jié)中脫離文本所進(jìn)行的，這種教學(xué)和解讀方式，只是單純地為了實(shí)現(xiàn)標(biāo)新立異的目的，并不符合新課標(biāo)對于解讀小說文本的要求。另外，這種不正確小說解讀理論的使用，是基于教師忽視學(xué)生閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的，小說教學(xué)的課堂，就像是教師展示自己研究成果的發(fā)布會，教師所講述的內(nèi)容、對學(xué)生提出的課堂問題等都潛移默化地是在引導(dǎo)學(xué)生往教師所解讀的錯誤觀點(diǎn)上靠攏，這也不符合新課標(biāo)對于高中階段學(xué)生應(yīng)該具備的語文能力的要求。新課標(biāo)要求，在日常的教育教學(xué)活動中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引領(lǐng)者，不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將自己的思想意識強(qiáng)加給學(xué)生，從而束縛學(xué)生自身的發(fā)展。

（三）姑妄言之

不同的小說類型，在文體結(jié)構(gòu)上也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。通過對小說語言、結(jié)構(gòu)和寫作順序的解讀，可以給讀者帶來不同的閱讀體驗(yàn)。高中語文教師在日常的小說教學(xué)活動中，可以通過對一篇具有典型性的文章進(jìn)行閱讀、分析，并歸納總結(jié)這一類型小說的特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠有效地掌握這一類型小說的解讀方法。但是，從以往的教育教學(xué)活動所反映的結(jié)果來看，大部分的語文教師在實(shí)際的小說教學(xué)活動當(dāng)中所使用的教學(xué)手段過于華而不實(shí)，一方面使得文本中的重要內(nèi)容被一帶而過，另一方面也讓小說教學(xué)與小說文本中想要表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容南轅北轍。小說，其實(shí)質(zhì)是一種文學(xué)類體裁的文章，但是一些教師往往把這種充滿文學(xué)性的文章講成了實(shí)用類體裁的文章，對于一篇小說中人物性格的形成是通過信息篩選這種方式進(jìn)行判定，而不是去研究這篇小說的文筆、人物語言特點(diǎn)等，更沒有給學(xué)生留出體會小說實(shí)際蘊(yùn)含的深刻情感的時間。部分語文教師將小說以實(shí)用類體裁的方式進(jìn)行教學(xué)，會使教育教學(xué)的內(nèi)容與小說文本實(shí)際表達(dá)的內(nèi)容南轅北轍，從而使得小說教學(xué)的過程和方式姑妄言之。

三、高中小說教學(xué)中文本細(xì)讀方法

針對現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)活動中小說教學(xué)所出現(xiàn)的種種問題，文本細(xì)讀方法逐漸被語文教師群體更多關(guān)注。

（一）文本細(xì)讀方法的定義

根據(jù)新課標(biāo)對于高中階段學(xué)生語文閱讀和鑒賞能力的要求，利用文本細(xì)讀的方法，對在高中語文教材中出現(xiàn)的小說體裁的文章從語言文字的使用、句式結(jié)構(gòu)、語氣特點(diǎn)以及特色表現(xiàn)方法的應(yīng)用等方面對小說中所出現(xiàn)的，具有明顯或不明顯特征的詞，發(fā)掘其本義、引申義以及聯(lián)想義在句中或整篇文章中的內(nèi)在聯(lián)系，并確定其在整篇小說故事情節(jié)中所起到的作用。文本細(xì)讀方法，用更通俗易懂的話來解釋就是對文章進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真、完整地閱讀，并且通過閱讀能夠?qū)π≌f文本的語言進(jìn)行準(zhǔn)確無誤的語義分析，從而對小說文本的深刻寓意產(chǎn)生既透徹又精辟的解讀。

（二）文本細(xì)讀方法的實(shí)際應(yīng)用

要想切實(shí)地將當(dāng)前小說教學(xué)弊端進(jìn)行改正，就需在具體的、實(shí)際的小說教學(xué)活動中將文本細(xì)讀方法應(yīng)用其中。

1.深入閱讀是關(guān)鍵

在高中階段，學(xué)生閱讀的小說文本在篇幅上普遍偏長，如果要讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀往往會占用很大一部分課堂時間。因此，教師為了盡可能地多講授一些內(nèi)容，給學(xué)生獨(dú)立閱讀的時間一再壓縮。即使在高中階段所閱讀的文章多是膾炙人口的經(jīng)典著作，但是由于受課堂時間的限制，學(xué)生基本上都是大致瀏覽一下，掌握故事內(nèi)容梗概，對具體的人物形象、故事情節(jié)發(fā)展等依舊模糊不清?；谶@種教學(xué)模式，在講授小說文章時，學(xué)生并沒有自己的閱讀心得，完全是被老師牽著鼻子走，被動地去接受、去學(xué)習(xí)，只是通過教師的語言來了解小說中的內(nèi)容，并沒有真正掌握文本細(xì)讀的方法。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的閱讀時間，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)內(nèi)容，并積極進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生真正可以擁有小說閱讀的自主權(quán)。

2.明確教學(xué)重心

隨著時代的發(fā)展，越來越多的年輕教師逐漸成為高級中學(xué)教師隊(duì)伍的主力軍。這些年輕教師受當(dāng)前環(huán)境的影響，對于新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)心理，在思維認(rèn)知上也拒絕刻板守舊，反應(yīng)相當(dāng)敏捷。因此，對于一些問題往往會產(chǎn)生不同于其他人的獨(dú)特見解。但是，小說教學(xué)中的文本細(xì)讀方法并不是臨場發(fā)揮就能實(shí)現(xiàn)的，而是要根據(jù)高中語文新課標(biāo)的要求以及不同學(xué)生的不同情況來進(jìn)行選擇的。講授一篇小說，教師需要在自己研讀幾遍的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度介入，這篇小說的難易程度、學(xué)生能否理解、利用哪種教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生更容易的掌握文字內(nèi)容等方方面面都需要考慮到。

四、結(jié)語

在現(xiàn)階段的高中語文閱讀教育教學(xué)活動中，文本細(xì)讀方法是小說教學(xué)最有效、最具生命力的教學(xué)途徑，不過這種教學(xué)方法的運(yùn)用依然受教師的教學(xué)態(tài)度以及對學(xué)生的引導(dǎo)程度所影響。教師應(yīng)該以身作則，將文本細(xì)讀的方法先應(yīng)用于自身，再以自己為榜樣，讓學(xué)生也學(xué)會文本細(xì)讀，并從中找到閱讀的樂趣，從而提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自主性和積極性。另外，文本細(xì)讀的方法并不是盡善盡美的，其未來的發(fā)展和完善需要所有教育工作者共同努力。

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作者簡介：趙孟佳，女，1994年出生，遼寧省錦州市人，撫順市德才高級中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）