武斌

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，情境教學(xué)法在教育教學(xué)中進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效益。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“借助故事設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣” “借助技術(shù)再現(xiàn)情境，深化學(xué)生理解”“借助對(duì)話生成情境，提高學(xué)習(xí)效果”“借助問題探索情境，發(fā)散學(xué)生思維”和“借助生活創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)”這五方面入手，就情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文學(xué)科是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)。學(xué)好語文不僅可以提升學(xué)生的綜合理解能力，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。但在目前的小學(xué)語文教學(xué)仍存在一些問題，如何提高小學(xué)語文的教學(xué)效率是我們每個(gè)教師都在認(rèn)真思考的問題。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用展開詳細(xì)分析與闡述。

一、借助故事設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊阋钥梢娕d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的教師。由此出發(fā)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的心理特征和發(fā)展特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這其中，教師可以針對(duì)學(xué)生愛聽奇聞逸事的特點(diǎn)，在講解課文前，給學(xué)生設(shè)置有趣的故事情境，從而吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

例如，在教學(xué)《司馬光》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者首先對(duì)學(xué)生說：“今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)古代兒童的故事，大家想聽嗎？”學(xué)生都積極回應(yīng)。接著筆者繪聲繪色地講述了起來：

古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠?。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

講完后學(xué)生們紛紛討論了起來，接著筆者說：“如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會(huì)是什么樣子呢？”通過故事來設(shè)置情境，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都異常高漲。

二、借助技術(shù)再現(xiàn)情境，深化學(xué)生理解

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中進(jìn)行了大量的實(shí)踐，因信息技術(shù)具有集聲音、動(dòng)畫、圖像、音樂于一體的特點(diǎn)，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過不同的形式生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，因此在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度?；诖?，教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以借助技術(shù)，再現(xiàn)情境，從而有效深化學(xué)生的理解。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入分析了海底世界的部分。筆者請(qǐng)學(xué)生們扮演游客，同時(shí)筆者配樂朗讀第四自然段。之后筆者展示西沙群島海底世界的動(dòng)圖，提問：“小游客們，剛才在海底世界里都感受到了什么？你從哪感受到的呢？”學(xué)生們說：“感覺很美，魚很多?！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)：“你是從哪些句子看出魚很多呢？”學(xué)生回答課文中的內(nèi)容：“一半是水，一半是魚……”“有的……有 ? ? ? 的……”這時(shí)筆者播放了更多的海底世界的圖片，繼續(xù)說：“從這些詞句中我們知道海底魚數(shù)量多，品種也多，那么大家喜歡這四種魚兒嗎？那就讓我們一起來欣賞吧！同時(shí)挑一種你喜歡的魚，說說它哪里吸引你。”通過信息技術(shù)播放海底世界的動(dòng)態(tài)圖，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的感覺，從而可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、借助對(duì)話生成情境，提高學(xué)習(xí)效果

“對(duì)話”在語文情境教學(xué)中有著不可替代的作用，對(duì)話是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入情境的有效方法。也正是因?yàn)槿绱?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)豐富的對(duì)話情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這其中，對(duì)話情境可以分為生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生自我對(duì)話情境等，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇對(duì)話形式。

例如在教學(xué)《帶刺的朋友》這篇課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生說：“學(xué)了課文，說說你覺得這是一只怎樣的刺猬？”學(xué)生們都說這是一只聰明的、可愛的、機(jī)靈的小刺猬。筆者繼續(xù)提問：“為什么要以‘帶刺的朋友為題呢？”筆者提示學(xué)生從“小東西”這個(gè)詞語來體會(huì)。接著筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“那個(gè)東西”“那個(gè)家伙”“聰明的小東西”三個(gè)詞語來體會(huì)作者的情感在發(fā)生怎樣的變化。學(xué)生們展開了交流，總結(jié)說：“從陌生到欽佩，到非常喜歡?！惫P者總結(jié)說：“作者已經(jīng)把刺猬當(dāng)作了家庭的一員，這種情感只有那些與小動(dòng)物有親密接觸的人才能體會(huì)。同學(xué)們，你們有沒有特別喜歡的小動(dòng)物呢？請(qǐng)仔細(xì)描述一下?！庇纱藢W(xué)生之間進(jìn)行了充分交流，有效地提高了教學(xué)效果。

四、借助問題探索情境，發(fā)散學(xué)生思維

問題是激發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維的有效方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題探索情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，使學(xué)生充分地發(fā)散自己的思維，大膽地學(xué)習(xí)和探索語文知識(shí)。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，筆者首先出示了法國梧桐樹的照片，并對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們見過這種植物嗎？”有的學(xué)生說見過，有的學(xué)生說沒有見過。筆者提示說：“它是法國梧桐樹?！苯又P者介紹了法國梧桐樹的基本特點(diǎn)，如法國梧桐樹，高可達(dá)20—30cm，葉掌狀，花黃綠色，等等。之后筆者又引導(dǎo)學(xué)生說：“今天我們學(xué)習(xí)的課文與法國梧桐樹有著密切的關(guān)系?！蓖瑫r(shí)筆者寫下課題“鋪滿金色巴掌的水泥道”并提問學(xué)生：“看到這個(gè)題目，你們有什么想法？”學(xué)生們提出了質(zhì)疑：“巴掌為什么是金色的？水泥道上怎么會(huì)鋪滿金色巴掌？”筆者對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予了鼓勵(lì)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行大膽猜想。如此一來，學(xué)生的思維能力得到了有效培養(yǎng)。

五、借助生活創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

生活中處處都有語文的影子，語文中處處都體現(xiàn)著生活之際，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。但目前的語文教學(xué)已脫離學(xué)生的生活實(shí)際，因此學(xué)生學(xué)習(xí)、理解起來比較困難。鑒于此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)生活情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)“口語交際：我的暑假生活”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者首先利用多媒體展示了學(xué)生課余的生活照片，然后對(duì)學(xué)生說：“有些學(xué)生可能看到在平時(shí)同學(xué)們活動(dòng)時(shí)老師經(jīng)常拍攝照片，老師不但拍了照片，還做成了影集?，F(xiàn)在我們一起來欣賞一下?？匆豢?，照片上的學(xué)生都在做些什么？他們是怎樣做的？想象一下他們當(dāng)時(shí)的心情?！苯又P者展示了學(xué)生看電影電視、旅游觀光、玩游戲、上網(wǎng)查資料、學(xué)游泳、跟爸爸媽媽干活、唱歌跳舞、讀書做作業(yè)等圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說：“多么豐富的課余生活呀！這堂口語交際課我們就來舉行一次‘多彩的暑假生活展示會(huì)，說一說你們的暑假生活，看誰說得更有趣?！苯又鴮W(xué)生紛紛回憶自己的暑假生活，分享了自己的暑假趣事，如此一來，可以充分增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可以取得事半功倍的教學(xué)效果。我們教師要認(rèn)真分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)故事情境、再現(xiàn)情境、對(duì)話情境、問題情境和生活情境等，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（編輯：張曉婧）