陳亞平

【摘要】辯論是鍛煉人思維品質(zhì)的非常有效的方法，準(zhǔn)備過程就是一個(gè)鍛煉思維的過程，辯論交鋒更是能磨煉思維，促進(jìn)思維的系統(tǒng)性發(fā)展，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也更具有長(zhǎng)效性。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)學(xué)生;辯論;思辨能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育應(yīng)該著眼于兒童的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展。未來社會(huì)發(fā)展，需要培養(yǎng)興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識(shí)公民、思辨型公民，注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，能為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高年級(jí)的學(xué)生思維處于從具體形象的思維到抽象邏輯的思維的過渡階段，堅(jiān)持和證明自己的觀點(diǎn)其獨(dú)立意識(shí)也有所增強(qiáng)，在這個(gè)階段有意識(shí)培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思辨能力是很有必要的，也是能見成效的。而辯論，是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，是思維的碰撞、語(yǔ)言的交鋒，是很好地培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的手段。有人甚至這樣認(rèn)為沒有任何一種休閑活動(dòng)，能夠像辯論這樣這么密集地鍛煉一個(gè)人的思考效率，它是鍛煉“腦能”的方式。那么，如何在辯論中提升學(xué)生的思辨能力呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面循序漸進(jìn)，逐步提升。

一、辯題生活化

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，要想像真正的辯論賽中的選手那樣妙語(yǔ)連珠、唇槍舌劍是很難的，真正的辯論賽的選題也是很有講究的，而我們以辯論訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的形式首先要消除他們對(duì)辯論的畏難情緒，要讓所有的學(xué)生樂于參與。那么，在選題上就要走進(jìn)學(xué)生的生活，這樣才更能喚起學(xué)生的情感共鳴，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。生生、師生、父母子女之間的交往，平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題、看到的現(xiàn)象，包括學(xué)生感興趣的一些社會(huì)熱點(diǎn)話題等都可以進(jìn)行辯論。“樂思方有泉涌”，這些源于生活的辯題，學(xué)生有一定生活經(jīng)驗(yàn)，樂于去說，樂于去探討，也更有自己的見解，才會(huì)產(chǎn)生思維的火花。

案例一 ?當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言成為一種時(shí)尚，許多學(xué)生生活交往中、作文中都會(huì)出現(xiàn)大量的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，班上一個(gè)孩子曾在一篇作文中通篇都是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。那么，到底該不該推崇網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言呢？問題一出，立刻激起了他們的興趣，議論紛紛。真理越辯越明，那就開始一次辯論吧。正方：利大于弊，反方：弊大于利。學(xué)生們?cè)谝环瑴?zhǔn)備后辯論開始，他們各抒己見，觀點(diǎn)總結(jié)如下：

正方：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是一種時(shí)代進(jìn)步的象征，是一種創(chuàng)新，比較形象，與人交流時(shí)顯得幽默，更有親切感，一些符號(hào)更能簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)自己的意思，也更有活力。反方：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言丟失了我們的傳統(tǒng)文化，沒有語(yǔ)言的美感，也顯得粗俗，甚至是思想不健康，有些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言就是一些病句，一點(diǎn)不規(guī)范，有些意思表達(dá)也含糊不清，出現(xiàn)代溝問題，無法溝通。

他們?cè)谵q論的過程中針鋒相對(duì)，并能以生活中的事例來證明自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)。最后誰輸誰贏，結(jié)果并不重要了，在收集、整理、表達(dá)的過程中他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利弊已經(jīng)了然在心，已經(jīng)在心中形成了思辨能力，這些社會(huì)現(xiàn)象看似與校園生活不相同，卻有著千絲萬縷的關(guān)系，將課堂延伸到生活，拓寬了思維的廣度。

二、形式多樣化

（一）小小辯論會(huì)常態(tài)化

教育是面向大眾，辯論的目的是提升所有學(xué)生的口才表現(xiàn)、思辨能力等，正規(guī)的辯論賽只是少數(shù)孩子參與，大部分學(xué)生是得不到鍛煉的，顯然只有改變辯論形式。而“小小辯論會(huì)”這樣的形式可以彌補(bǔ)這一缺陷。一個(gè)話題，把它的兩面性立出來，可以把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每小組再分正反方進(jìn)行辯論;也可以是全班進(jìn)行，正反觀點(diǎn)各是一體，自由辯論，反駁對(duì)方。這樣小型的、相對(duì)來說比較自由的辯論形式，能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。這樣的形式比較好組織，形成常態(tài)化。長(zhǎng)期這樣思考、分析、辨別、篩選、整合，提升思維的寬度。

（二）辯論空間靈活化

辯論的思維訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷磨煉的過程，若是只是依據(jù)學(xué)校每?jī)芍芤淮蔚目诓排c表現(xiàn)課進(jìn)行辯論，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到訓(xùn)練的效果。作為老師，要善于抓住日常生活中出現(xiàn)的話題引導(dǎo)學(xué)生辯論，靈活應(yīng)用有限空間提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己。

案例二 ?課間，走廊上，兩個(gè)學(xué)生不知為什么在那兒吵得面紅耳赤，旁邊有一大堆的圍觀者。問及原因，原來就為一件小事：原來是A學(xué)生在上一節(jié)課下課藏起了B學(xué)生的鋼筆，導(dǎo)致B沒筆做作業(yè)，干著急。A認(rèn)為只是開了個(gè)玩笑，B太小心眼兒;B認(rèn)為是A有惡意的，害得他沒找到筆做作業(yè)?？粗車淮髱妥拥某怨先罕?，我把話題拋給了他們：你們覺得同學(xué)間這種玩笑開不開得？同意的、反對(duì)的立刻形成兩派，一個(gè)小型辯論也就在走廊上展開了。

沒有刻意布置的場(chǎng)地，沒有刻意資料的準(zhǔn)備，就在走廊這一空間完成了對(duì)這個(gè)問題的看法。為了證明自己的觀點(diǎn)，他們是搜腸刮肚，挖空腦袋調(diào)動(dòng)自己所有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)說服對(duì)方，同時(shí)他們也在質(zhì)疑、思考、反駁的過程中學(xué)會(huì)更全面地考慮問題，處理同學(xué)間相處的問題，培養(yǎng)了思維的遠(yuǎn)度。

（三）辯論平臺(tái)多元化

作為老師，可以將辯論融入平常的教學(xué)當(dāng)中，可以善于精心設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，也可以抓住隨機(jī)生成的話題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的平臺(tái)，為他們創(chuàng)設(shè)有效的辯論情境，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，一步一步、一層一層地展開訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生在辯論中更加深入文本，訓(xùn)練思維。

1.辯在模糊時(shí)

案例三 ?在講《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，談到談遷立志編寫翔實(shí)可信的明史，一個(gè)學(xué)生提出：這里的“立志”應(yīng)該用“勵(lì)志”，《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》不就是這么用的嗎？他這一提問，有些學(xué)生也附和，覺得可以用“勵(lì)志”。“立志”“勵(lì)志”到底怎樣區(qū)別，這兒可不可以用？學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)生，贊同、反對(duì)的立刻展開了辯論。

通過辯論，學(xué)生們明白了“立志”“勵(lì)志”的不同點(diǎn)，“立志”側(cè)重點(diǎn)是立定志愿，“勵(lì)志”的重點(diǎn)在奮發(fā)志氣，集中精神做某事，兩篇課文中的具體語(yǔ)境并不一樣，談遷是從小有這個(gè)志向，是給自己設(shè)立的未來目標(biāo)，而徐悲鴻是在受外國(guó)學(xué)生嘲諷后激發(fā)自己奮發(fā)向上，努力進(jìn)取。在這樣辯的過程中，他們辨析知識(shí)的異同點(diǎn)，更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。

2.辯在出錯(cuò)時(shí)

案例四 ?講閱讀短文時(shí)，《窗外》中有一條題目“老人有什么樣的眼睛”，許多孩子都認(rèn)為老人有一雙明亮的、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。他們這一結(jié)論顯然與正確答案相反。對(duì)著其他的孩子不同意的學(xué)生，我把這球“踢”給了他們。文章中沒有明確答案，需要他們思考、辨析、推論，然后把理由呈現(xiàn)給錯(cuò)誤的學(xué)生。

哲學(xué)家波普樂說：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素?！辈惠p易地去評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣，而是以一句話“上面的結(jié)論你們同意嗎”激起千層浪，學(xué)生在辯中明理，促進(jìn)其進(jìn)行思考、探索，完善認(rèn)知。

3.辯在意外時(shí)

案例五 ?《滴水穿石的啟示》本是一篇說理文，論點(diǎn)、論據(jù)清晰，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)專一、持之以恒的道理?？墒菂s有一個(gè)學(xué)生提出了心里的疑問：水滴花了幾萬年才滴穿石塊，可我們?nèi)松怯邢薜?，如果平時(shí)明明知道做一件事要耗費(fèi)一生心血，也許還不會(huì)成功，為什么不轉(zhuǎn)換目標(biāo)？人生不是應(yīng)該學(xué)會(huì)放棄嗎？

不得不為這位學(xué)生的獨(dú)到思維鼓掌，那么人生是該堅(jiān)持還是該學(xué)會(huì)放棄？此話一出，教室里不用老師說已經(jīng)開始辯起來了。辯論猶如一個(gè)強(qiáng)大的引擎，能極大地驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入其中，無論是選擇堅(jiān)持的還是選擇放棄的都從自己的理解列出了理由，并能用大量的事例來證明自己的觀點(diǎn)。人生選擇本來也如此，有很多人是始終如一地堅(jiān)持最終取得了成功，比如這單元中出現(xiàn)的人物：李時(shí)珍、愛迪生、諾貝爾、談遷等，但有不少人因?yàn)檫x擇了放棄，選擇適合自己或有利于自己的那條路，重新找到了自己的人生之路，如：魯迅棄醫(yī)從文，孫中山棄醫(yī)從政等。把一個(gè)問題能從多個(gè)角度思考，本身就是對(duì)人生的思考，也是學(xué)生辯證思維完整、嚴(yán)密的形成過程，從而訓(xùn)練了學(xué)生思維的深度。

辯論是鍛煉人思維品質(zhì)的非常有效的方法，準(zhǔn)備過程就是一個(gè)鍛煉思維的過程，辯論交鋒更是能磨煉思維，促進(jìn)思維的系統(tǒng)性發(fā)展，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也更具有長(zhǎng)效性。

（編輯：龍賢東）