【摘要】“差異化”是人和人之間所客觀存在的固有差別。在現(xiàn)代教育中實(shí)施差異化教學(xué)，以彌補(bǔ)學(xué)生之間固有的差別性學(xué)習(xí)就顯得特別重要。差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師要在平時(shí)教學(xué)中充分理解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生所處的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特長等方面適應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)性需要，使得每個(gè)學(xué)生都能夠順應(yīng)自身優(yōu)勢、特長長足發(fā)展，使得每一個(gè)學(xué)生都能順利成長和成才。因此，教師不但要更重視學(xué)生的所處水平，而且還要根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案不斷調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，促使每一位學(xué)生都不斷取得進(jìn)步。本文就教師如何解決學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行探討，并給出相應(yīng)解決措施。

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué)；教學(xué)策略；影響

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

差異化是人和人之間所客觀存在的固有屬性。世界上也不會(huì)存在兩片相同的葉子。同樣，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人，其思想、智力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平等方面也會(huì)截然不同，因此每一個(gè)學(xué)生思想中都有自己的哈姆雷特，這也不足為奇，但應(yīng)試教育必須要有一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的答案，也就是“最哈姆雷特”。如何讓學(xué)生在自己的思維水平上理解教師給出的 “最哈姆雷特”？這就需要提出差異化教學(xué)。差異化教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生所存在的個(gè)性差異，使得教師在高效率地完成教學(xué)任務(wù)的前提下，促使每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的提升。

差異化教學(xué)，換句話說就是教育學(xué)上所說的因材施教，在全面尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上面向所有學(xué)生開展的一項(xiàng)教育模式。首先，差異化教學(xué)緊緊圍繞以生為本。教師的教學(xué)不是自說自話，而是真正與每位學(xué)生發(fā)生的教育活動(dòng)，使得教學(xué)從單一的結(jié)合走向?qū)嵺`的分離，使得教的知識(shí)學(xué)生在自己的水平層次上得到先驗(yàn)的共鳴。其次，差異化教學(xué)是促使學(xué)生個(gè)性化的充分張揚(yáng)。讓學(xué)生在受教育中發(fā)現(xiàn)自己的特長，并且促使特長更優(yōu)，從而讓每一位學(xué)生都在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，也有利于為培養(yǎng)專門性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于社會(huì)上存在的通才，我認(rèn)為只是多而不精，因此現(xiàn)代教育是向?qū)ｉT化人才方向培養(yǎng)，即發(fā)展少而精的專家型人才。從當(dāng)下的高考教育改革也可看出，以前人為地劃分文理科目，到現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)自身特長選考科目，也從一定程度上說明這次改革是真正地尊重差異性，講求精通化。

為了促使每一個(gè)學(xué)生都能順利成長和成才，本文就教師如何讓教學(xué)真正面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢發(fā)展，如何在眾多學(xué)生中合理判斷不同學(xué)生接受能力，以至于采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等問題進(jìn)行大膽探討，以給出相應(yīng)解決方法。

一、差異化普遍存在

從上文我們已經(jīng)清楚，學(xué)生的差異化在教學(xué)實(shí)施之前就已普遍存在。在平時(shí)教學(xué)之中，教師往往忽視差異化的存在，從教師的備課記錄本上我們能夠清楚看到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、整齊的齊讀朗誦、劃一的作業(yè)布置，這樣的教案在各地教師的備案下數(shù)不勝數(shù)，也不足為奇。長此以往，能夠緊跟老師步伐學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣高漲，成績喜人。對(duì)于步伐凌亂的學(xué)生，越學(xué)越感到吃力，理科學(xué)習(xí)吃力更為明顯。這從側(cè)面也反映了“班級(jí)授課制”的種種弊端，但就目前教育形勢下也沒有哪一種授課制有可以取代班級(jí)授課制的可能性。因此，正視差異化的存在就顯得尤為重要，適應(yīng)差異化的教學(xué)也尤為可貴。

二、差異化教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力

1.重視學(xué)生檔案建立

在差異化教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程中教師應(yīng)該及時(shí)記錄課程中學(xué)生的不同表現(xiàn)能力，分別換算成不同的分?jǐn)?shù)。這個(gè)過程可以讓學(xué)生自己公正客觀地操作。例如能夠跟隨老師思路迅速解決老師的提問，記5分；經(jīng)過老師講解能夠明白，記4分；合作交流中有思辨性思維，能夠提出不同見解，記5分；能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不借助參考資料，記5分，以此類推。

2.完善筆試評(píng)價(jià)體系

筆試在教學(xué)中作為最普通的教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)體系，對(duì)于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、接受能力發(fā)揮著不可替代的作用，但也要合理改造。平時(shí)教學(xué)中，只是在月考、期中、期末三個(gè)階段發(fā)揮作用，很顯然這個(gè)時(shí)間區(qū)間過長，不能及時(shí)了解學(xué)生所學(xué)。因此，加強(qiáng)學(xué)生在每節(jié)課中將學(xué)到的東西及時(shí)以書面的形式反饋，有利于及時(shí)糾正教師今后的教學(xué)目標(biāo)或計(jì)劃。教師還應(yīng)該允許學(xué)生提供各種靈活的評(píng)價(jià)方式。

（二）面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

1.鼓勵(lì)互幫互助的“伙伴學(xué)習(xí)”

伙伴關(guān)系是現(xiàn)代社會(huì)人和人之間共同取得某項(xiàng)事業(yè)成功的關(guān)鍵因素，而在教育領(lǐng)域中“伙伴關(guān)系”的發(fā)揮更為明顯。在差異化教學(xué)中，以伙伴關(guān)系作為交往關(guān)系特征的學(xué)習(xí)組織會(huì)對(duì)教學(xué)雙方的發(fā)展和成長提供源源不斷的動(dòng)力，提供堅(jiān)實(shí)的情感基石。人本主義理論家馬斯洛關(guān)于人的需要層次提出“歸屬和愛的需要、尊重的需要、最后達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)”，這一過程中歸屬感最為重要，它使得個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中得到尊重、理解、激勵(lì)、贊賞，相互學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮了各個(gè)成員的優(yōu)勢，在情感層面使得學(xué)生愿意參與其中，并在團(tuán)隊(duì)中有效發(fā)揮自我長處，取長補(bǔ)短，不但能促進(jìn)個(gè)體快速成長，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利緩解學(xué)生之間的差異性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

2.教學(xué)過程中的求同存異

在課堂中，教師堅(jiān)決不能堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)“一刀切”。在合理的程度上，對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)方式，以口頭鼓勵(lì)、微笑、點(diǎn)頭等方式增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷度，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，采用多樣化作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的能力差強(qiáng)給予不同的作業(yè)要求，學(xué)有余力的同學(xué)可以更加深入地學(xué)習(xí)。

3.推進(jìn)“小班化教學(xué)”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》的頒布，指明了改革有利于逐步推行小班教學(xué)。小班教學(xué)對(duì)我國的教育改革既有理念更新的引領(lǐng)價(jià)值，也有豐富并完善創(chuàng)新實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義。小班教學(xué)真正是教育資源面向全體學(xué)生，教師也能夠充分照顧到每一個(gè)學(xué)生，全面了解學(xué)生，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生的個(gè)性差異、個(gè)性發(fā)展、參與性、創(chuàng)造性等方面得到充分發(fā)展和彌補(bǔ)，更好地彌補(bǔ)班級(jí)授課制的缺點(diǎn)，更加有利于推進(jìn)教育深化改革，教育面向全體學(xué)生，也更加有利于深化素質(zhì)教育。

三、結(jié)語

總之，差異化教學(xué)還應(yīng)該避免一些觀念性錯(cuò)誤。比如差異化教學(xué)就是要對(duì)眼下每一個(gè)學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。這種觀點(diǎn)明顯存在誤區(qū)，這里所說教師的差異化教學(xué)是在教學(xué)思路當(dāng)中以不同的問題、作業(yè)、能力、要求不同呈現(xiàn)，堅(jiān)決不能出現(xiàn)以明顯的差異對(duì)待學(xué)生，這也會(huì)無形傷害學(xué)生的自尊心。要以“潤物細(xì)無聲”的情感態(tài)度，使得每一位學(xué)生都得到提高。

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作者簡介：海增科，1993年生，陜西寶雞人，碩士研究生，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）