薛惠

【摘要】經(jīng)典文本如何煥發(fā)出新的生命力？學生的質(zhì)疑點，也許是課堂生命的張力點，順著文脈漫溯。不忽略隱藏于文本細微之處的亮點，傾聽文本細微的聲響，在學生易忽略處重敲一二，尋找語言文字背后的意蘊，從三個維度論述：灰色與亮色、背影與正面、煩與簡，與學生一起精神探險。

【關(guān)鍵詞】色彩；視角；繁簡；意蘊

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

徐志摩先生的詩里，有這樣的詩句表達對夢的追尋：尋夢，撐一支長篙，向青草更青處漫溯。從詩句中可看出這樣的畫面：順著水流，尋找夢想，而夢想的追尋需要一段歷程，因為美不在近前，而是需要精神探險。試想，在教學中，教師不就是這個擺渡人嗎？泛舟河上，飽覽兩岸風光，引領(lǐng)學生獲得自我精神享受。筆者不妨以《背影》教學為例，從三個方面漫溯探險。

一、灰色與亮色

朱自清《背影》是篇經(jīng)典散文，論述《背影》的文章可謂數(shù)不勝數(shù)，教者多是引導學生品讀父親買橘的背影，都會問：寫了幾次背影？進而泛泛地分析“背影”所寫出的父子深情。很少去想這樣的一個問題：《背影》中看到的父愛與其他同樣表現(xiàn)這一主題的文章所表現(xiàn)的父愛有什么不同？筆者曾經(jīng)執(zhí)教時，課堂上一位學生提出了一個問題：父親為什么買的是橘子？有什么深刻含義？一石激起千層浪，學生們各抒己見。一個說，可能是父親知道朱自清最愛吃橘子，表明愛得真誠；一個說，可能是橘子比較便宜，表明經(jīng)濟拮據(jù)；一個說，可能是車站里只有橘子，別無選擇；一個說，可能只是順手，沒有什么含 義……圍繞橘子爭論了半天，學生提出了一個好問題、真問題，這樣的問題說明學生主動思考了。誠如葉圣陶認為，文本解讀中，“一字未宜忽，語語悟其神”。

如果給這樣的一張老照片加上背景底色，無疑是灰色的：黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍，但以此有了最動人的瞬間——父親過鐵道爬月臺買橘的背影，他的父親會想到由此兒子寫下的經(jīng)典一幕嗎？多年后父親讀到兒子寫的《背影》，這樣描述當時父親讀的畫面：父親已行動不便，挪到窗前，倚靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，只見他的手不住地顫抖，渾黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。這樣想來，父子多年的間隙就此化解，艱難爬月臺買回來的橘子如冬日跳躍的火焰，成為深灰色的背景中一抹亮色。學生動筆寫道：“爸爸的愛，是一剪蹣跚影，是一捧朱紅橘，欲說還休，明艷動人，暈染了我心頭暖色?！笔堑模@幾個橘子似乎在剎那間溫暖了朱自清那顆怨冷的心，所以這幾個橘子也是在文章慘淡而低沉的格調(diào)上，作者別具匠心地抹上的一抹亮色。

二、背影與正面

《背影》沒有寫主人公的面容，沒有強調(diào)言語和表情，表現(xiàn)對一個人的愛，居然集中在背影上。光是有了這一點，似乎還停留在文本的淺層次閱讀，教學中，最大的難點在于學生。八年級的學生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數(shù)學生也沒有經(jīng)歷過大喜大悲，課文所呈現(xiàn)的情形離學生很遙遠，因而學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗并進行評價呢？在教學中不妨還原其正面形象：嘴緊閉，牙關(guān)咬緊，屏住氣，幾經(jīng)努力終于爬上了月臺，他喘著粗氣，臉上的汗珠在寒風中閃閃發(fā)亮……

學生的寫作激發(fā)了想象，豐富了閱讀體驗，父親為了給兒子買幾個橘子，付出了如此艱巨的勞動，可見父親的愛子情深。周國平《談閱讀》中有這樣一段文字：“它是一個人的靈魂在一個借文字符號構(gòu)筑的精神世界里的漫游，是在這漫游途中的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長?！睂W生有了自己的閱讀體驗，再讀《背影》，就能感受到慘淡的家境、禍不單行的日子里父親的不易與掙扎，字里行間淡淡的哀愁，顯得樸實真摯。

那么為何不寫父親的正面形象呢？試想，如果寫父親的正面形象，與多如牛毛的寫親情的文章別無二致，因而背影這個獨特的視角堪稱經(jīng)典。再者散文是講究詩意的，詩意是講究美化的。面容是比較容易美化的，而背影卻是不容易美化的，而恰恰不容易美化的笨拙動作，導致兒子感動到自我愧疚。面對父親那么多正面言語和行為，兒子都沒有被感動，卻被父親并不優(yōu)美的、笨拙的、沒有詩意的背影感動得熱淚盈眶，“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這就是文學作品的審美價值。

三、煩與簡

父親與我在浦口車站分別，短短的兩段文字中，“終于”“躊躇”“再三”不止一次出現(xiàn)，讀來似乎顯瑣碎。細細品味，這些詞語雖頻率出現(xiàn)得多，但在不同的語境蘊含的含義不盡相同，下面以“終于”一詞為例說明。

第一處出現(xiàn)“終于”是在第四段的“但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會”。此處的“終于”修飾“不放心”，細致地體現(xiàn)了父親對“我”獨自北上的擔憂，看似不著痕跡，卻凝聚著父親無言的摯愛。第二處出現(xiàn)在“他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去”。此處的“終于”修飾“決定”，可以看出父親的決定經(jīng)過思想斗爭，最終戰(zhàn)勝猶豫不決后的毅然。其實，從文章不難看出當時父親面對家境慘淡的境況，但還是先將謀生的大事擱置一旁，權(quán)衡之下感到親自送“我”去讀書的重要性，隱藏的是父親深沉的愛。第三次出現(xiàn)“終于”是在第五段的“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢”，讀到一位貌似斤斤計較的父親形象，但聯(lián)系上文看，當時“禍不單行”，家里的經(jīng)濟狀況已到了必須斟酌每一分錢的用處。然而，對于即將遠行的兒子，父親給“我”的是用紫毛大衣鋪好座位，而自己衣著寒酸，“黑布大馬褂，深青布棉袍”。對腳夫的小氣，對自己的吝嗇，對兒子的大方，三者形成鮮明的對比。通過傾聽文本細微的聲響，引發(fā)對語言的敏感，在無痕的語言訓練中打開文本的意蘊之門。自然學生領(lǐng)悟到這些詞語其實不是煩瑣，而是在緊要處細針密線地編織父親的愛，可謂匠心。

細讀文本，還不難發(fā)現(xiàn)文中鮮少有父親的語言，他共說了五句話——每句都很簡短，但語言樸實，言辭懇切。如“我走了，到那邊來信”，送別一切都已安頓停當，按說父親該回去為謀生奔波，然而兒子一路上的安全無時不牽掛著父親的心。父親對兒子的牽腸掛肚，希望通過書信予以寄托。樸實的語言背后是感人的力量。

按常理，是不是父親只說了五句話呢？一般分別時總有一些叮嚀之語，如：到那邊安心學習，不要惦念家里；北方寒冷，注意多添衣服，不要受凍；常來信報平安……諸如此類的話語，為何不一一寫出來？這也是文章留白處作者的匠心，在無關(guān)緊要處惜墨如金。再讀讀第四自然段的開頭，寫的是我的行程：“到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日?！币恢庇X得，這些交代根本沒有必要存在，看似不過一句輕描淡寫的交代，那為何交代呢？如果放在具體的語境中和后文“父親因為事忙”結(jié)合起來分析，不難發(fā)現(xiàn)，父親忙，可是我清閑。父親忙什么呢？第二段說，當時祖母死了，父親的差使也交卸了，忙著處理祖母的喪事，忙著謀生之計，他完全有理由不送兒子，有許多可做可不做的事：叮囑茶房，可叮囑可不叮囑；照看行李，可照看可不照看；選位置，可選可不選；鋪大衣，可鋪可不鋪。所有這些有一萬個理由不去做的，父親都做了，而且做得滿足，如文中所寫“于是撲撲衣上的泥土，心靈很輕松似的”。

從這里可以得到一種啟示，文章的匠心之處不但在于強調(diào)了什么，而且在于省略了什么，這一點對于寫作有指導意義。只有知道要省略什么、不寫什么，才能有自己的個性，從而在作品中悟出特殊的感覺和情感。

參考文獻

[1]葉圣陶.語文教學二十韻[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]倪文尖.《背影》何以成為經(jīng)典[J].語文學習，2012（5）.

[3]孫紹振.《背影》的美學問題[J].語文建設(shè)，2010（6）.

（編輯：龍賢東）