黃春媚

【摘要】在初中語文教學實踐中，閱讀教學是非常重要的組成部分?？茖W的閱讀教學，不僅能夠優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)，同時也能夠在很大程度上提升學生的語文知識應用能力。因此，若想提高語文學科的整體教學質量，確保學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，閱讀教學是一個非常重要的因素?；诖?，教師需要把握閱讀教學的核心價值，運用科學的教學策略來提升閱讀教學的整體質量。

【關鍵詞】閱讀教學;初中語文;課堂教學;重要性;核心探尋

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科，從某種意義上來講，又是一門德育教育學科。在初中語文教學實踐中，教師應該充分把握閱讀教學的重要價值，結合學生的認知特點，科學開展閱讀教學活動，引導學生在科學閱讀、廣泛閱讀、自主閱讀等過程中夯實語文基礎素養(yǎng)，不斷優(yōu)化自身語文視野，全面提升自身的認知能力，真正成為語文閱讀的主人。

一、營造和諧的師生關系，強化師生間互動

在初中語文教學實踐中，教師作為教學工作的主要引導者，全面提升學生的閱讀能力，科學調動學生的閱讀積極性，應該注重營造和諧的師生關系，強化師生之間的互動與交流。一方面，教師應該主動站在學生的立場，以平等視角來審視和看待學生，營造和諧穩(wěn)定的師生關系。為了解和諧師生關系對閱讀教學的直觀性影響，特隨機調查了30名初中生（未分年級），其中80%的學生認為“和諧師生關系有助于提升閱讀學習的質量”，10%的學生認為“和諧師生關系與閱讀教學之間沒有關聯(lián)性”，其余10%的學生認為“和諧師生關系不利于提升閱讀學習質量”。

基于簡單的調查與分析，可以發(fā)現(xiàn)，和諧平等的師生關系利于閱讀教學的有序開展，也能夠維系學生的學習積極性和主動性。教師只有充分發(fā)揚民主，才能增強學生的主人公意識，也才能真正鍛煉和培育學生的思維，讓他們品嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭。另一方面，教師在閱讀教學實踐中，還應該加強與學生的互動。閱讀教學活動并不是一板一眼的，而是生動有趣的。每一篇閱讀材料都是一個充滿著情感的世界，通過師生互動，能夠以多元化的視角來呈現(xiàn)閱讀內容，引導學生在閱讀中提升自身的語文認知。如在《口技》中，教師可以與學生開展“朗讀PK”，讓學生掌握閱讀方法，讓學生跟隨教師的引導品味其中真情實感。

二、培育學生閱讀興趣，引導學生存疑閱讀

在初中語文教學實踐中，閱讀教學扮演著關鍵性的角色。教師作為閱讀教學的引導者，應該結合初中生的興趣特點等，全面培育學生的閱讀興趣，引導學生全身心、積極主動投身于閱讀實踐中。同時，教師更要引導學生帶著問題來進行科學閱讀。一方面，教師要巧妙激發(fā)學生的閱讀興趣。初中生的自我認知能力得到了明顯的提升，若他們自身對閱讀內容、閱讀方式等感興趣，自然能夠全身心投身其中。相反，若他們對語文閱讀不感興趣，自然難以調動主體意識，也難以全身心投身于閱讀實踐中。因此，教師應該在初中語文教學實踐中，科學培育學生的閱讀興趣。教師要敢于創(chuàng)新語文閱讀的教學方式以及組織形式等，引導學生進行多元化閱讀。比如在《口技》閱讀教學中，教師可以讓學生以各種方式展示閱讀，模仿各種聲音，朗讀自己喜歡的段落。同時，教師還可以提供相關的閱讀視頻，讓學生進行多重感官。比如教師在多媒體上播放《口技》的朗讀視頻，讓學生在舒緩的音樂中，讓學生在快樂的氛圍中，真正提升和優(yōu)化自己的閱讀能力。另一方面，在初中語文閱讀教學實踐中，教師還可以引導學生帶著明確的目的或者任務來開展閱讀。不少學生在閱讀過程中，很可能會存在漫無目的的問題。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，關鍵在于學生缺乏閱讀動力。因此，教師巧妙設置疑問，讓學生帶著問題來開展語文閱讀，在閱讀過程中把握關鍵要義，圈寫核心語句以及核心詞匯等。如教師設置：“大家在閱讀過程中要找到通感修辭的用處”，“在閱讀時要找到最能表達作者內心世界的語句”，等等。

三、引導學生掌握閱讀方法，靈活運用精研讀

在初中語文閱讀教學實踐中，學生的閱讀理解能力以及閱讀體會是一個循序漸進的過程。教師絕不能貪圖快，而應該科學引導學生掌握閱讀方法，合理采用泛讀、精讀、研讀等不同的閱讀方法，在優(yōu)化閱讀效率的同時，科學提升閱讀質量。一方面，教師應該為學生展示不同的閱讀方法，做好相關的示范工作。無論是課外閱讀材料還是語文教材內容，都存在無需精讀，只需泛讀的內容。在閱讀教學的初級階段，教師通過科學示范，來引導學生掌握泛讀、精讀、研讀等不同的閱讀方法，明確這些閱讀方法的具體用途。比如在語文課文中可能會提供一些輔助性的材料來體現(xiàn)作者的生平事跡，對于這部分材料的閱讀，教師應該引導學生進行一定的泛讀，快速把握其內在的關鍵性要素。再比如，教師應該全面展示同一篇閱讀材料的泛讀、精讀、研讀等步驟和流程，讓學生明確泛讀需要掌握哪些內容，精讀需要做好什么，研讀需要品味到哪種程度等。另一方面，在初中語文閱讀教學實踐中，教師應該加強對學生閱讀方法的考核與驗證，及時為學生布置課外閱讀材料，引導學生逐步提升自身的閱讀水平。比如教師為學生提供閱讀材料，引導學生在全面閱讀的基礎上，綜合運用泛讀、精讀、研讀等閱讀方法，精準把握閱讀材料的核心思想，快速把握閱讀材料的結構等，然后寫出讀后感。通過這樣的“讀寫結合”的方式，不僅能夠檢驗學生的閱讀水平，同時也能夠在很大程度上優(yōu)化學生的寫作能力，實現(xiàn)以讀促寫和讀寫結合。

四、引導學生想象式閱讀，全面提升閱讀能力

在初中語文閱讀教學實踐中，想象式閱讀是一種科學的閱讀方法，教師應該充分突出學生的主體性地位，引導學生科學想象、合理想象，讓語文閱讀插上想象的翅膀，全面優(yōu)化和提升學生的閱讀能力。一方面，教師應該全面創(chuàng)新語文閱讀的方式，改變傳統(tǒng)單一的閱讀組織模式，靈活采用合作閱讀、分組閱讀、展示閱讀等多元閱讀方法。比如教師開展語文閱讀匯報課，讓學生聲情并茂的進行閱讀匯報，在閱讀過程中融入表演、演繹、對白等多重形式。通過這樣的教學方法，學生的閱讀能力能夠得到全面提升，學生參與閱讀活動的積極性也能夠得到有效提升。同時，教師在閱讀活動中，還能夠檢驗學生的閱讀水平和技巧，提升學生的競爭意識，引導學生主動積極地投身到閱讀活動中，綜合性優(yōu)化學生的閱讀水平。另一方面，在初中語文閱讀教學實踐中，教師還應該科學運用想象式閱讀。這是一種科學的閱讀方式，能夠讓學生在閱讀過程中，積極融合自己的所感所想，同時也能夠為學生主動進行閱讀以及科學進行閱讀等提供必要的前提。比如教師引導學生想象自己是作者，在精準把握閱讀內容核心思想以及主要框架的前提下，積極與作者進行“對話”，不斷豐富自己的想象力，全面提升自身的閱讀積極性。再比如，教師讓學生在閱讀過程中，結合背景資料，將自己當作與作者同一時代的“聽眾”，幻想那時的自己喜歡聽哪一類的內容，然后再對照性的進行有機閱讀。

五、結論

在初中語文閱讀教學中，教師應該精準把握閱讀教學的重要價值，充分結合新課標的要求，全面提升語文閱讀教學的整體質量。教師要引導學生科學開展閱讀活動，在充實而全面的閱讀中優(yōu)化自身的閱讀能力，提升自身的閱讀水平，不斷擴展自身的閱讀視野，真正成為初中語文的學習主人翁。

參考文獻

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（編輯：郭恒）