許敏玲

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力和寫作能力是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“讀寫結(jié)合”的方式更好地提升學(xué)生寫作能力和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀能力和寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持讀寫結(jié)合的思想，利用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作訓(xùn)練，依托拓寫，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而在課下應(yīng)做好作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，更好地服務(wù)于讀寫結(jié)合。

一、利用閱讀，促進(jìn)寫作訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極利用閱讀，提升學(xué)生寫作訓(xùn)練的頻率，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。小學(xué)生階段，學(xué)生對(duì)寫作是有一定抵觸心理的，特別是小學(xué)生的作文是以看圖寫作的方式，不同學(xué)生看圖的思想和認(rèn)識(shí)是不同的，部分學(xué)生認(rèn)為自己的看圖想法是正確的，但教師批改時(shí)給了較低的分?jǐn)?shù)，也在一定程度上打擊了學(xué)生寫作的積極性，對(duì)寫作存在一定的抵觸心理。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極利用閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，提升學(xué)生寫作的積極性。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和閱讀的內(nèi)容，做好學(xué)生思想的拓展，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，將學(xué)生的所思所想落在筆頭上，以此來(lái)形成寫作的意識(shí)和激發(fā)寫作欲望，提升學(xué)生寫作的積極性，從而為學(xué)生寫作訓(xùn)練提供更多的機(jī)會(huì)。

如以北師大版《鳥(niǎo)鳴澗》課程教學(xué)為例，這是一首古詩(shī)詞，內(nèi)容對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)比較困難，特別是對(duì)其中的“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”的理解比較困難，教師為了幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，在對(duì)文字的詩(shī)詞句子進(jìn)行翻譯以后，通常會(huì)通過(guò)多媒體的方式展示多張圖片、動(dòng)態(tài)圖或者小的視頻短片進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”的意境。在意境的展示過(guò)程中，學(xué)生對(duì)展示的內(nèi)容通常會(huì)顯示出極大的學(xué)習(xí)興趣，其表現(xiàn)為課堂討論的氛圍比較熱烈，學(xué)生對(duì)畫面的想象力非常豐富，有著自己的理解和想 象，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將討論的內(nèi)容和心中的所思所想寫出來(lái)，落實(shí)在紙上而不是繼續(xù)地討論交流。學(xué)生基于閱讀內(nèi)容的聯(lián)想和想象，寫出來(lái)的內(nèi)容會(huì)更加豐富而且活躍，寫出的文章內(nèi)容也符合學(xué)生的真情實(shí)感，杜絕了平時(shí)寫作訓(xùn)練中學(xué)生弄虛作假的情況。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何幫助提高學(xué)生寫作興趣，自覺(jué)融入寫作訓(xùn)練當(dāng)中，杜絕弄虛作假一直是教師教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解閱讀的意境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以更好地幫助學(xué)生融入寫作當(dāng)中，提升學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量。

二、依托拓寫，激發(fā)閱讀興趣

依托拓寫，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣也是非常有必要的。小學(xué)學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始接觸了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高難度，很多學(xué)生將主要的學(xué)習(xí)精力放在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，特別是對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣逐漸下降，認(rèn)為語(yǔ)文閱讀的時(shí)間是不需要的，因?yàn)闊o(wú)論自己是否閱讀，教師都會(huì)在課堂上進(jìn)行教材內(nèi)容的解釋，逐字逐句逐段進(jìn)行分析和解讀，因此認(rèn)為自己不需要閱讀。課堂的表現(xiàn)主要是教師在課堂上雖然預(yù)留了10分鐘的自主閱讀時(shí)間，但在后續(xù)提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀依然是磕磕絆絆，閱讀效果不理想。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)做好學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，提升學(xué)生對(duì)閱讀的重要性認(rèn)知。如在北師大版《師恩難忘》課程教學(xué)中，課程的主要內(nèi)容是寫：

作者小時(shí)候上學(xué)時(shí)，有一位教他語(yǔ)文的田老師。田老師在上課的時(shí)候總會(huì)把課文編成一個(gè)個(gè)有趣的小故事講給學(xué)生聽(tīng)，這些小故事如春雨滋潤(rùn)著作者，使作者走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，從而讓“我”感激老師的教誨。

教師在教學(xué)過(guò)程中，基于文章大意可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容進(jìn)行改編，將文章內(nèi)容變成一個(gè)小故事，既可以是古文的故事改編，也可以是以往學(xué)生基于某個(gè)文章的章節(jié)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種寫作方式學(xué)生普遍感覺(jué)新鮮，參與的積極性比較高，大部分學(xué)生都會(huì)以以往的文本閱讀中尋找閱讀的材料進(jìn)行拓寫，這就需要學(xué)生尋找閱讀素材，從而形成對(duì)以往文本的復(fù)習(xí)和回顧，幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中建立對(duì)閱讀的興趣和文本文學(xué)美的感悟，小部分同學(xué)是對(duì)后面章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀并拓寫，對(duì)未學(xué)習(xí)章節(jié)進(jìn)行拓寫必然需要學(xué)生對(duì)新閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解，加深了學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握和閱讀能力的提升。

此外，教師還可以專門提供一個(gè)課時(shí)，將學(xué)生基于閱讀進(jìn)行拓寫出來(lái)的文章進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生主動(dòng)展示拓寫的內(nèi)容，將拓寫的內(nèi)容與閱讀過(guò)程聯(lián)系在一起，既要展示自己拓寫的作品，也要說(shuō)明自己拓寫的閱讀思想和閱讀文本來(lái)源，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地建立對(duì)閱讀文本文學(xué)性的理解。沒(méi)有上臺(tái)展示的學(xué)生也要在拓寫的部分寫出自己的寫作思路，教師將學(xué)生拓寫的內(nèi)容進(jìn)行集中展示，讓學(xué)生在課下進(jìn)行觀摩，學(xué)生在觀摩其他學(xué)生拓寫內(nèi)容的過(guò)程本身就是一個(gè)閱讀文本的過(guò)程，加上學(xué)生閱讀中對(duì)拓寫來(lái)源部分的閱讀文本的理解和分析，很容易形成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。

三、設(shè)計(jì)作業(yè)，服務(wù)讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)通常是將讀與寫分開(kāi)進(jìn)行，如讀就是閱讀某一段文章內(nèi)容，其多是為了下一課時(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生按照固定的次數(shù)對(duì)下一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀;寫主要是字、句的學(xué)習(xí)，是對(duì)上一課時(shí)的生字詞、組句進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。這種作業(yè)模式，讀與寫是分開(kāi)的，基本沒(méi)有共同點(diǎn)。當(dāng)然作業(yè)中的“讀”，也有一部分是上一課時(shí)中的某一段落的背誦，但背誦內(nèi)容與寫的部分也是分開(kāi)的，關(guān)聯(lián)性不大。因此，教師在作業(yè)預(yù)留時(shí)，應(yīng)充分考慮到讀寫結(jié)合的具體內(nèi)容，做好作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，更好地服務(wù)于讀寫結(jié)合。

如北師大版《掃一室與掃天下》課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的作業(yè)預(yù)留都是讓學(xué)生在課下完成課后的生字詞學(xué)習(xí)和記憶，背誦人物的對(duì)話內(nèi)容，這種作業(yè)沒(méi)有很好地將讀寫結(jié)合起來(lái)。因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重將閱讀與寫作結(jié)合在一起，幫助學(xué)生樹(shù)立讀寫結(jié)合的意識(shí)。具體的作業(yè)形式如閱讀陳蕃的對(duì)話，想一想怎么勸一勸陳蕃。要求學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行寫作，將原文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)為自己的語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

此外，作業(yè)還可以是隨筆練筆的方式。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)主要是字、詞、句的訓(xùn)練，這也是小學(xué)階段學(xué)生特有的學(xué)習(xí)情況所限制的，因此教師在作業(yè)預(yù)留時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)注重從字、詞、句的閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作，根據(jù)字的音、形、義;詞的引申義，比喻詞，近義詞;句子的深刻的含義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問(wèn)句、近義詞等讓學(xué)生進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨筆的練習(xí)，進(jìn)行模仿練習(xí)，以此來(lái)服務(wù)于學(xué)生的讀寫結(jié)合，可以更好體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。

四、總結(jié)

教師在教學(xué)過(guò)程中，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略要注重從課堂與課下兩方面進(jìn)行，在課堂上應(yīng)注重讀與寫相結(jié)合，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，通過(guò)寫作幫助學(xué)生在閱讀中更好地感悟文本的情感和內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。而在課下，教師應(yīng)做好語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，突出讀與寫的結(jié)合，尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從字、詞和短語(yǔ)的角度進(jìn)行寫作和閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）