在德國，“準老師”成為一名“人民老師”之前，必須要經歷重重的考驗，這是基于整個德國社會對教育的高度重視，并形成了一套完整、健全的師范教育體系。

成績優(yōu)異是前提

德國學生要進入綜合大學或應用技術大學的師范類專業(yè)，必須要參加德國“高考”，并取得優(yōu)異的成績，因為“師范類”專業(yè)在德國是“限制專業(yè)”，即“錄取名額限制”。此舉一是源于德國對教師教育背景的嚴格要求，二是無論大學教授，還是中小學老師，都是終身制的，且享受公務員待遇，基本是一個蘿卜一個坑，除非開設新課程，或者老師退休，否則沒有多余的教師職位，培養(yǎng)那么多也沒什么用。

這樣，“師范類”的生源質量得到了保證，從而把優(yōu)秀的學生引入到教師體系。錄取標準不僅要看學生的考試成績，同時還要參加“附加測試”，如能力、語言測試等。

反觀國內，正如馬云所言“成績不好的人才會去讀師范學?！?，這樣的情況確實存在，加之各大師范類院校教學水平的限制，以及在教師培養(yǎng)、認證、培訓機制上存在的一些問題，教師的教育、教學水平經常會受到詬病。

教師認證時間漫長且嚴格

“慢工出細活”。德國的師范學校即是如此，平均一個師范生從進入大學到成為一名正式教師，平均要花費10年左右的時間，這還算是正常一點的，由于德國大學寬進嚴出的政策，很多學生中途輟學，甚至畢不了業(yè)的人也大有人在。

1970年10月，德國各州文化教育部長聯(lián)席會議達成協(xié)議：

在傳統(tǒng)碩士和博士兩級學制中，所有師范生在科學知識水平學習方面必須達到相當于“碩士”的水平，此為師范教育階段一;

在師范職業(yè)能力訓練方面必須有18個月以上的集中見習、實習期，此為師范教育階段二。

這也意味著想成為老師，標配“碩士”起。

當然“非師范類”大學生也可學習相關的“模塊課程”，比如教育學、心理學等課程，然后參加第一次國家考試，而教師資格考試在德國也屬于“國考”。

每個聯(lián)邦州，甚至每所大學培養(yǎng)方式和過程也不盡相同，沒有統(tǒng)一的規(guī)范，考試制度由各州自行制定，并由大學教授、學校校長和有關考試機構的代表組成的考試委員會負責，考試嚴格，通過率約為90%?？荚嚭细裾呒慈〉昧恕耙娏暯處煛钡馁Y格，進入下一階段開始實習，即師范教育階段二。

“教學實踐”是關鍵

“預備教師期”、“實習期”的時間一般為18-24個月，然后還要參加第二次國家考試。第一次國家統(tǒng)考，是對學生“知識與技能”的鑒定。之后經過一、兩年的預備教師期或實習實踐后，參加的第二次國家考試是對學生“經驗與能力”的驗證，之后方可憑證上崗。除了“預備教師期”、“實習期”之外，師范生從進入大學起，還必須聯(lián)系一所中小學，每周到中小學聽課半天，并每學期到中小學實習2—3周，且要完成實習作業(yè)或實習報告，因為這要計入大學學分。

德國很重視教師的“入職培訓”。獲得教師資格證書的“準教師“在正式走馬上任之前，還要接受嚴格且有針對性的入職培訓，只有這樣教師才算是在任職前具備了合格的教育、教學能力?？梢哉f，師范生在成為“老師”前，起碼要有2—3年的教學實踐和培訓，這樣的體系想不培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師都難。

“在職培訓”體系完善

上世紀80年代，科學技術迅猛發(fā)展，知識更新一日千里，為了適應社會發(fā)展需求，提升個人職業(yè)素質，“繼續(xù)教育”開始在歐美發(fā)達國家興起。

德國政府對教師在職進修高度重視，因為在他們看來，教師承擔著“傳道授業(yè)解惑”的偉大使命，所以在“繼續(xù)教育”中一馬當先，況且德國擁有全面而完善的教師繼續(xù)教育體系，有力地促進了在職教師知識的更新和素質的提高。

德國教師在職進修包括多方面，如教學法、教育科學、社會問題等。這使得教師的教學能力得到了提高，知識結構得以完善。獲得“新的任課資格”所需要接受的培訓也是進修內容之一，如新開一門課程，教師必須經過一段時間的學習，并通過相應的考試方能任教。這些培訓的方式都十分靈活，有講座、實驗、指導、網(wǎng)課等。且教師在職進修主要采用的是“短期培訓班”的方式，一種是利用下午課余時間，還有一種就是“脫產培訓”，時間安排靈活，從而解決了教師工作與進修的矛盾。

教師培訓并非通過制度的強制性要求教師參加，而是通過培訓效果的有效性來吸引他們，使之接受繼續(xù)教育成為一種自覺的職業(yè)需要。當然接受培訓除了與自身的職業(yè)發(fā)展息息相關之外，也離不開政府的大力支持。例如，教師參加州級的進修班期間，路費、食宿、資料等費用全免，不但不扣工資，還因為教師離家進修給家庭生活造成了困擾，州教育局還給參加進修的教師提供額外的工資補助。

目前，德國中小學教師平均每人、每年至少參加一次這樣的進修班，當然這也是教育部門每4年對教師進行一次督查、檢驗的結果。

教師即公務員，且終身任職

在德國，人們之所以希望成為教師，不僅是因為“教書育人”是一項偉大的事業(yè)，更多的原因是社會地位較高，收入可觀，工作穩(wěn)定。由于各州的情況、以及學校類型的不同，教師的薪資水平也會有差異，不過從平均收入來看，正式編制的德國教師，享有公務員級別待遇，月稅前收入折合人民幣約三萬元。

除了良好的社會福利保障以外，德國教師還擁有良好的“職業(yè)前景”。根據(jù)教師所在學校的類型，職業(yè)發(fā)展軌跡也不盡相同，既可以成為高級顧問、學科帶頭人這樣的教育教學研究的崗位，也可以升任副校長、校長之類的管理者。同時還可以申請出國深造，費用由地方政府埋單，并定期參加相關教育領域的會議和培訓，以更新、提升個人的專業(yè)知識與教學方法，職業(yè)發(fā)展十分多元化。

在德國，一旦成為正式教師，就是國家公務員，終身不會被解雇，享有居于社會中上階層的經濟、社會地位，并享有帶薪假期和帶薪培訓，這樣教師沒有后顧之憂，自然全身心投入到教學工作中去，教學質量和效果自不必說。

德國師范教育帶給我們的啟示

德國之所以能在一百多年間發(fā)展成為歐洲的經濟支柱，甚至成為世界上最發(fā)達的資本主義國家之一，與其重視教師教育不無關系，教師教育的先進理念和經驗，值得我們反思。

雖然我國保障教師待遇的各項政策逐漸完善，教師的社會地位和經濟地位得到了很大的改善，但在許多人眼里，中小學教師仍不是一個理想的職業(yè)。調查研究顯示，雖然教師待遇提高了，但大部分人仍然不愿意從事中小學教師工作，認為中小學教師工作壓力大，收入和社會地位都不高。這與跟歷史上教育工作不夠受重視，教師職業(yè)不夠受尊重而導致教師地位低下有著很大的關系，同時，現(xiàn)實中教師職業(yè)并沒有明顯的優(yōu)越性。

去年教育部發(fā)布《全力保障義務教育教師工資待遇 不斷提高教師職業(yè)吸引力》，同時《教師法》和《義務教育法》均就教師工資水平做出規(guī)定，要求教師平均工資水平應當不低于或高于當?shù)毓珓諉T平均工資水平，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件也進一步作了強調。

然而現(xiàn)實也一再證明，沒有高水平的師范教育事業(yè)就不可能辦出高水平的國民教育，沒有高水平的國民教育，就沒有高素質的國民，整個社會的總體水平也將難以提高。

教育質量影響著國家的前途和命運，尤其在當前國際競爭加劇的社會背景之下，綜合國力的提升與否越來越取決于國民素質的高低。教師隊伍建設是教育事業(yè)發(fā)展的關鍵，必須從教師的培養(yǎng)、任用、進修的每個階段連貫性地提高教師的專業(yè)水平和教育教學能力，從終身學習理念出發(fā)，有機地統(tǒng)合教師的“職前培養(yǎng)教育”和“在職教育”，提高教師的專業(yè)水平和教育教學 能力，優(yōu)化師資隊伍。