徐玉珍

[摘 要] 導(dǎo)師及導(dǎo)師制度是影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文通過(guò)對(duì)香港大學(xué)的雙導(dǎo)師制度和美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的指導(dǎo)委員會(huì)制度中有關(guān)導(dǎo)師職責(zé)規(guī)定的分析，探討多元指導(dǎo)制度下導(dǎo)師在博士生學(xué)術(shù)支持及學(xué)業(yè)督導(dǎo)中的角色定位，以期對(duì)我國(guó)博士生培養(yǎng)實(shí)踐中的單一導(dǎo)師制改革提供參考及借鑒。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)師;多元指導(dǎo)制度;雙導(dǎo)師制;指導(dǎo)委員會(huì)制

[中圖分類(lèi)號(hào)] ??G643 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ?[文章編號(hào)] 1005-5843（2019）01-0120-05

[DOI] 10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.01.020

博士生教育是高等教育的最高層次，我國(guó)學(xué)位與研究生教育“十三五”規(guī)劃中提出“健全完善博士生培養(yǎng)與科學(xué)研究相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制”，可見(jiàn)博士生培養(yǎng)模式對(duì)博士生人才培養(yǎng)的質(zhì)量尤為重要，博士生導(dǎo)師作為博士生培養(yǎng)的核心主體擔(dān)負(fù)了主要的培養(yǎng)責(zé)任。目前，世界范圍內(nèi)的大學(xué)導(dǎo)師制度主要有單一導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制以及導(dǎo)師指導(dǎo)委員會(huì)制。深入了解和分析多元指導(dǎo)制度下導(dǎo)師在博士生培養(yǎng)中的角色與責(zé)任，對(duì)于改革我國(guó)單一導(dǎo)師制的博士生培養(yǎng)有著極其重要的參考價(jià)值。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：博士生認(rèn)同導(dǎo)師指導(dǎo)是影響培養(yǎng)質(zhì)量的最重要因素，超過(guò)培養(yǎng)制度的影響。博士生的學(xué)位論文選題、科研方法與規(guī)范、學(xué)位論文的撰寫(xiě)都主要來(lái)源于或得益于其導(dǎo)師[1]。有學(xué)者運(yùn)用中國(guó)博士生招生、論文評(píng)審及科學(xué)成果數(shù)據(jù)說(shuō)明博士生導(dǎo)師隊(duì)伍是影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[2]。鑒于世界一流大學(xué)多采用多元指導(dǎo)導(dǎo)師制度，因此本文以香港大學(xué)的雙導(dǎo)師制和加州大學(xué)洛杉磯分校（也稱(chēng)“UCLA”）的導(dǎo)師指導(dǎo)委員會(huì)制為例，探討多元導(dǎo)師指導(dǎo)的角色執(zhí)行方式及其特點(diǎn)。

一、多元指導(dǎo)制度下的導(dǎo)師職責(zé)規(guī)定

單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制即導(dǎo)師是博士生培養(yǎng)的唯一和主要負(fù)責(zé)人;雙導(dǎo)師制即主導(dǎo)師和副導(dǎo)師共同承擔(dān)博士生培養(yǎng)的責(zé)任;導(dǎo)師指導(dǎo)委員會(huì)制則由至少3位導(dǎo)師共同以委員會(huì)形式承擔(dān)博士生培養(yǎng)的責(zé)任。目前，多元指導(dǎo)導(dǎo)師制度主要指雙導(dǎo)師制和指導(dǎo)委員會(huì)制度。從兩所大學(xué)的博士生導(dǎo)師資格產(chǎn)生方式及要求可以看出（表1），雖然審核流程有所不同，但多元指導(dǎo)制度下的博士生導(dǎo)師產(chǎn)生至少要經(jīng)過(guò)院系和學(xué)校研究生教育管理部門(mén)的雙重審核和遴選，并且對(duì)導(dǎo)師的職稱(chēng)也有相關(guān)要求。中國(guó)的單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制中導(dǎo)師資格的產(chǎn)生不僅有職稱(chēng)要求和有學(xué)術(shù)要求，還要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的遴選和審核流程。因此，在博士生導(dǎo)師資格的審核環(huán)節(jié)上3種制度存在的差異性較小。不同是，香港大學(xué)及UCLA導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生具有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一方面，導(dǎo)師之間在研究領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)互補(bǔ)性，表現(xiàn)出較強(qiáng)的跨學(xué)科領(lǐng)域特色;另一方面，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建體現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)意識(shí)，根據(jù)博士生的研究主題確定導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，以確保博士生導(dǎo)師的整體指導(dǎo)能力。對(duì)于博士生導(dǎo)師的職責(zé)要求，根據(jù)兩所大學(xué)相關(guān)規(guī)定分析，具體包括以下內(nèi)容。

1.? 學(xué)術(shù)支持。包括根據(jù)博士生的研究需要，從課程修讀、研究主題、論文研究開(kāi)展等方面提供切實(shí)可行的意見(jiàn)和建議，并為其研究開(kāi)展提供力所能及的信息來(lái)源、研究資源和研究平臺(tái)。對(duì)于香港大學(xué)和UCLA來(lái)說(shuō)（表2），主要有以下幾點(diǎn)體現(xiàn)。 一是對(duì)課程資源的選擇與利用。香港大學(xué)為博士生課程修讀提供了廣闊的選擇空間。研究生院課程包括5類(lèi)：論文撰寫(xiě)、研究倫理、可轉(zhuǎn)移技能、研究方法及英語(yǔ)提升。教育哲學(xué)博士生課程修讀除了研究倫理和研究方法2門(mén)必修課程外，還包括教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的11門(mén)選修課。如何選擇適合的課程需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和建議，如果博士生本人選課過(guò)多，學(xué)院會(huì)主動(dòng)征求導(dǎo)師意見(jiàn)進(jìn)行適當(dāng)篩選，選擇對(duì)博士生研究課題最有價(jià)值的課程。UCLA在學(xué)生手冊(cè)中提出，學(xué)生在課程修讀方面需要與導(dǎo)師討論并獲得導(dǎo)師同意后才能進(jìn)行選課，并要求學(xué)生至少一學(xué)期跟主導(dǎo)師就課程內(nèi)容和體會(huì)進(jìn)行一次討論。二是對(duì)博士生學(xué)術(shù)研究的資源支持。香港大學(xué)的規(guī)定包括引導(dǎo)博士生進(jìn)入導(dǎo)師組所在的研究團(tuán)隊(duì)，為其在博士期間的科研訓(xùn)練和研究提供必要的學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)研究平臺(tái)。如果博士生本人對(duì)其研究主題做進(jìn)一步創(chuàng)新性或探索性研究，無(wú)論其結(jié)果如何，導(dǎo)師都有義務(wù)向?qū)W院高等教育學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行推薦，協(xié)助博士生獲得必要的經(jīng)費(fèi)及其他資源上的支持。UCLA的教 育哲學(xué)博士在資格考核筆試通過(guò)前基本由主導(dǎo)師負(fù)責(zé)，并且在成績(jī)要求、在校要求、外語(yǔ)要求等方面都要達(dá)標(biāo)。因此主導(dǎo)師的建議格外重要，導(dǎo)師會(huì)盡量為學(xué)生各方面達(dá)標(biāo)提供盡可能多的資源和機(jī)會(huì)，同時(shí)UCLA教育學(xué)院在某些研究（如教育政策）上會(huì)鼓勵(lì)導(dǎo)師開(kāi)設(shè)研究實(shí)踐課程，協(xié)助博士生了解研究規(guī)范，為其開(kāi)展研究提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)導(dǎo)師指導(dǎo)委員會(huì)成立后，所有導(dǎo)師都有責(zé)任為博士生候選人提供力所能及的平臺(tái)和資源，并鼓勵(lì)師生對(duì)某一重要議題進(jìn)行合作研究。盡管從規(guī)定中看不出主導(dǎo)師和其他導(dǎo)師之間的權(quán)責(zé)分配情況，但通常來(lái)說(shuō)，主導(dǎo)師起到主要的支持作用，副導(dǎo)師及其他指導(dǎo)委員會(huì)成員在某方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面對(duì)主導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成互補(bǔ)，能夠更有效地指導(dǎo)博士生的個(gè)人學(xué)術(shù)研究開(kāi)展?？梢?jiàn)，雙導(dǎo)師及導(dǎo)師指導(dǎo)委員會(huì)制度在研究資源的獲取上打破了單一導(dǎo)師指導(dǎo)的局限性，這對(duì)于跨學(xué)科及跨專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的博士生開(kāi)展創(chuàng)新性研究尤為重要。

2. 學(xué)業(yè)及研究進(jìn)展監(jiān)管。主要包括監(jiān)督和管理博士生的學(xué)習(xí)和研究情況。如參與博士生招生、定期與博士生會(huì)面、監(jiān)督其學(xué)業(yè)和研究進(jìn)展等（表3），具體表現(xiàn)在：一是博士階段前期的導(dǎo)師監(jiān)管。香港大學(xué)教育學(xué)院鼓勵(lì)博士生在申請(qǐng)博士項(xiàng)目前就個(gè)人未來(lái)的研究規(guī)劃與意向與導(dǎo)師商議，保證導(dǎo)師與博士生的研究方向大體一致并有能力進(jìn)行指導(dǎo)。在博士入學(xué)注冊(cè)后，規(guī)定博士生和主、副導(dǎo)師分別通過(guò)在線報(bào)告系統(tǒng)向?qū)W院高等學(xué)位委員會(huì)每半年提交一次常規(guī)性“導(dǎo)師指導(dǎo)報(bào)告”和“學(xué)位申請(qǐng)人進(jìn)步報(bào)告”，并鼓勵(lì)博士生和主、副導(dǎo)師充分利用這種方式對(duì)研究報(bào)告進(jìn)展、面臨問(wèn)題以及對(duì)博士項(xiàng)目的評(píng)價(jià)進(jìn)行溝通。同時(shí)，學(xué)院高等學(xué)位委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)這種指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如有負(fù)面評(píng)價(jià)，委員會(huì)主席可在必要時(shí)會(huì)見(jiàn)導(dǎo)師和學(xué)生本人。即使在博士生離崗學(xué)習(xí)或個(gè)人健康等原因請(qǐng)假期間也需要定期匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，確保導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率。UCLA的主導(dǎo)師在博士生資格考核通過(guò)前承擔(dān)博士生指導(dǎo)的主要責(zé)任，包括定期與博士生交流，監(jiān)管博士生的課程成績(jī)是否符合資格考核的最低要求、外語(yǔ)能力是否達(dá)到學(xué)院要求、監(jiān)督博士生學(xué)業(yè)和研究進(jìn)展等。二是資格考核及論文寫(xiě)作階段的導(dǎo)師監(jiān)管。在香港大學(xué)，從博士生選定研究主題開(kāi)始，博士生的主、副導(dǎo)師便對(duì)其研究規(guī)劃進(jìn)行督導(dǎo)。進(jìn)入資格考核后，主、副導(dǎo)師會(huì)提交一份博士生資格考核是否通過(guò)的意見(jiàn)，供學(xué)院高級(jí)學(xué)位委員會(huì)參考;如通過(guò)資格考核，主、副導(dǎo)師會(huì)對(duì)博士生論文進(jìn)行把關(guān)，及時(shí)提交博士生的離崗調(diào)研申請(qǐng)和進(jìn)展報(bào)告。UCLA的博士生在指導(dǎo)委員會(huì)的督導(dǎo)下開(kāi)展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究和撰寫(xiě)論文工作，各位委員的主要職責(zé) 是：在保證博士生的學(xué)業(yè)和研究符合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)公正和學(xué)術(shù)誠(chéng)信的基礎(chǔ)上，對(duì)博士生論文研究提供必要的監(jiān)督和指導(dǎo)。值得一提的是，香港大學(xué)的雙導(dǎo)師和UCLA的導(dǎo)師委員會(huì)均對(duì)博士生的資格考核能否通過(guò)起到關(guān)鍵性審核作用，其意見(jiàn)是決定博士生候選人資格是否獲得的關(guān)鍵因素，同時(shí)所有指導(dǎo)老師均需閱讀并審核博士學(xué)位論文并提出相應(yīng)的建議和意見(jiàn)。三是生涯指導(dǎo)及精神支持。有學(xué)者認(rèn)為博士生導(dǎo)師對(duì)博士生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研能力及治學(xué)態(tài)度等方面影響很大，而對(duì)其學(xué)術(shù)興趣、道德修養(yǎng)等方面影響相對(duì)較小[3]。盡管導(dǎo)師工作的外溢效應(yīng)確實(shí)有助于研究生就業(yè)，但其本質(zhì)上屬于導(dǎo)師工作的正外部效應(yīng)。因此從職責(zé)來(lái)討論，生涯發(fā)展不在導(dǎo)師的規(guī)定職責(zé)范圍之內(nèi)，如果將此納入導(dǎo)師工作職責(zé)范圍內(nèi)，則不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高[4] 。還有學(xué)者認(rèn)為導(dǎo)師職責(zé)應(yīng)當(dāng)包括生涯指導(dǎo)及精神支持，為博士生提供有關(guān)職業(yè)發(fā)展及職業(yè)生涯選擇的建議并為博士生階段的學(xué)習(xí)和研究提供精神支持和鼓勵(lì)，必要時(shí)提供心理咨詢(xún)服務(wù)信息等[5]。國(guó)外的大學(xué)包括香港大學(xué)和UCLA不認(rèn)同導(dǎo)師應(yīng)該承擔(dān)此項(xiàng)職責(zé)，認(rèn)為應(yīng)該由專(zhuān)門(mén)的人員和機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)，如香港大學(xué)的CEDARS可以對(duì)學(xué)生資源和課外活動(dòng)及心理輔導(dǎo)提供專(zhuān)業(yè)的協(xié)商和咨詢(xún);UCLA校內(nèi)網(wǎng)站設(shè)有職業(yè)規(guī)劃發(fā)展板塊，可以定期召開(kāi)有關(guān)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與求職策略方面的講座，發(fā)布招聘會(huì)信息等。實(shí)際上，無(wú)論在香港大學(xué)還是UCLA，如果學(xué)生需要職業(yè)規(guī)劃和思想壓力疏導(dǎo)，導(dǎo)師會(huì)主動(dòng)提供專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)或心理咨詢(xún)信息，也會(huì)為學(xué)生推薦合適的工作。

3. 要求博士生階段性將相關(guān)研究進(jìn)行公共平臺(tái)展示，并提供研究成果最有效的溝通方式? 1. 主、副導(dǎo)師對(duì)博士資格考核材料提出建議，對(duì)論文寫(xiě)作章節(jié)進(jìn)行審查，參與一年兩次的進(jìn)度監(jiān)管及資格考核研討，對(duì)行動(dòng)計(jì)劃提出建議，反饋博士項(xiàng)目的完成情況;2.主導(dǎo)師負(fù)責(zé)就申請(qǐng)人相關(guān)的各項(xiàng)事宜與學(xué)院高等學(xué)位委員會(huì)及研究生院保持聯(lián)絡(luò);3.主、副導(dǎo)師不可以作為資格申請(qǐng)人的內(nèi)部檢查員

UCLA? 1. 在博士生書(shū)面資格考試通過(guò)后組建，負(fù)責(zé)進(jìn)行口頭資格考試，可選擇書(shū)面考試的形式?jīng)Q定候選人博士資格。委員必須出席考試。在博士生資格考核及論文口頭答辯環(huán)節(jié)，主席須確保所有成員在場(chǎng)，并提前讓一位委員遠(yuǎn)程參加博士生資格考核;2.批準(zhǔn)論文主題并提供論文開(kāi)展所需各種支持? 1. 博士生資格考核中，如超過(guò)一個(gè)成員投票不通過(guò)則學(xué)生不能成為博士學(xué)位候選人;2.在核證博士論文時(shí)，如有對(duì)論文持否定意見(jiàn)可向研究生院院長(zhǎng)提交事實(shí)陳述報(bào)告，則該論文未通過(guò);3.所有委員都有責(zé)任檢查博士生是否達(dá)到校園及大學(xué)內(nèi)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

二、多元導(dǎo)師指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)分析

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)對(duì)博士生導(dǎo)師職權(quán)的規(guī)定籠統(tǒng)說(shuō)明多于具體細(xì)則，在博士生培養(yǎng)中，導(dǎo)師承擔(dān)了博士生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)興趣、科研能力、治學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)等方面的指導(dǎo)工作[6]，在博士生的發(fā)展和培養(yǎng)中可謂無(wú)限責(zé)任制。有學(xué)者認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)的效果受到導(dǎo)師精力投入的多少、投入方式以及投入內(nèi)容的影響?！爸笇?dǎo)學(xué)生數(shù)量更少、每月與學(xué)生交流次數(shù)更多、學(xué)位論文選題與課題密切程度更高、能夠指導(dǎo)研究方法的導(dǎo)師普遍被認(rèn)為是對(duì)論文更有幫助的老師”[7]。結(jié)合兩所大學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度，可以看出多元化與單一化導(dǎo)師的指導(dǎo)方式相比，在博士生培養(yǎng)中具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.? 指導(dǎo)時(shí)間更加充裕。UCLA明確規(guī)定了博士生至少一學(xué)期與導(dǎo)師見(jiàn)面一次討論課程學(xué)習(xí)及未來(lái)選課;香港大學(xué)對(duì)師生溝通頻率雖然沒(méi)有硬性規(guī)定，但多元指導(dǎo)的導(dǎo)師在學(xué)生指導(dǎo)方面確實(shí)有更多的時(shí)間，同時(shí)雙導(dǎo)師及指導(dǎo)委員會(huì)制都強(qiáng)調(diào)除主導(dǎo)師外的其他導(dǎo)師具備單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生的能力并要求定期與學(xué)生溝通，確保在主導(dǎo)師缺席狀況下博士生仍然能夠得到足夠的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，而單一導(dǎo)師制則不具備這種優(yōu)勢(shì)。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，多元化導(dǎo)師有較為詳細(xì)的規(guī)定要求對(duì)博士生的培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)。如香港大學(xué)教育學(xué)院就讀階段及學(xué)生請(qǐng)假時(shí)間內(nèi)的規(guī)定，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間的投入均有積極的導(dǎo)向作用，而相關(guān)的院系督導(dǎo)及系統(tǒng)自動(dòng)提醒功能一方面保證了師生溝通的質(zhì)量;另一方面則在程序上確保了其合法性。

2. 指導(dǎo)方式和內(nèi)容更加全面。其一，導(dǎo)師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域多元互補(bǔ)有助于博士生的跨學(xué)科研究。香港大學(xué)教育哲學(xué)博士生的雙導(dǎo)師通常來(lái)自?xún)蓚€(gè)不同但與博士生未來(lái)研究相關(guān)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，UCLA的導(dǎo)師指導(dǎo)小組的4名成員，有3位來(lái)自教育學(xué)院，1位來(lái)自其他院系。這種跨學(xué)科性，一方面可以保證在審核博士生資格考核材料時(shí)給予充分的建議;另一方面能夠?qū)Σ┦可恼撐倪M(jìn)行有效地指導(dǎo)并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和意見(jiàn)，這對(duì)博士生研究領(lǐng)域的拓展及學(xué)術(shù)創(chuàng)新大有裨益。其二，基于博士生研究主題組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有助于師生研究主題的契合。研究認(rèn)為影響導(dǎo)師指導(dǎo)效果的一個(gè)重要指標(biāo)是導(dǎo)師的研究興趣與博士學(xué)位方向的契合度[8]。香港大學(xué)與UCLA在導(dǎo)師隊(duì)伍的任命上充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)，博士生的研究主題和研究?jī)?nèi)容決定了其導(dǎo)師成員組成，可以說(shuō)博士生的研究領(lǐng)域與各位導(dǎo)師的研究專(zhuān)長(zhǎng)密切相關(guān)，因此各導(dǎo)師在具體的內(nèi)容指導(dǎo)上更為得心應(yīng)手。香港大學(xué)教育學(xué)院在博士入學(xué)申請(qǐng)時(shí)，學(xué)院會(huì)強(qiáng)烈建議申請(qǐng)人首先獲得個(gè)人研究領(lǐng)域相關(guān)導(dǎo)師對(duì)于該研究計(jì)劃的潤(rùn)色或建議，在此基礎(chǔ)上再提交個(gè)人的申請(qǐng)計(jì)劃，相關(guān)的導(dǎo)師可視為未來(lái)博士研究領(lǐng)域的主導(dǎo)師，并由主導(dǎo)師根據(jù)博士生的研究方向舉薦適合的副導(dǎo)師。UCLA教育哲學(xué)博士指導(dǎo)委員會(huì)在博士生資格考試筆試部分通過(guò)后，院系領(lǐng)導(dǎo)或主導(dǎo)師會(huì)根據(jù)博士生未來(lái)研究方向并與博士生本人商議后任命其委員會(huì)成員。其三，研究方法由專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)有助于博士研究方法的系統(tǒng)化培養(yǎng)。在學(xué)術(shù)研究方法訓(xùn)練方面，香港大學(xué)對(duì)于博士生論文撰寫(xiě)、研究方法和研究倫理道德格外重視，將相關(guān)課程設(shè)為研究生院必修課程，在研究生院（入門(mén)級(jí)別）及學(xué)院（深層次研究）兩個(gè)層次上分別開(kāi)設(shè)定量及定性研究方法類(lèi)必修課程，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了博士生獨(dú)立研究“授之以漁”的難題。UCLA要求博士生在修讀4門(mén)研究方法類(lèi)課程后才能申請(qǐng)任命指導(dǎo)委員會(huì)，并且前期的課程修讀經(jīng)過(guò)HEOC（Higher Education & Organizational Change）和教育學(xué)院及研究生院評(píng)估通過(guò)后才能進(jìn)入下一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，解決了博士生在未來(lái)研究方法領(lǐng)域的困擾。因此，即便導(dǎo)師對(duì)博士生使用的最新研究方法有所不知，也不會(huì)對(duì)博士生未來(lái)研究產(chǎn)生較大影響。其四，導(dǎo)師（委員會(huì)）的 “督”多于“導(dǎo)”有助于博士階段學(xué)習(xí)及研究的順利開(kāi)展。香港大學(xué)和UCLA對(duì)于博士 生的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)研究方法的指導(dǎo)，主要通過(guò)研究生院及學(xué)院的相關(guān)課程來(lái)承擔(dān)，而院系和導(dǎo)師對(duì)于學(xué)術(shù)研究方法的指導(dǎo)更多體現(xiàn)在具體細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，在博士論文的寫(xiě)作過(guò)程中，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)從規(guī)章制度上來(lái)說(shuō)更多體現(xiàn)在“督”上，保證博士生在規(guī)定的期限內(nèi)完成博士論文的寫(xiě)作，在必要時(shí)予以一定的指導(dǎo)。如香港大學(xué)教育學(xué)院為保證指導(dǎo)小組（除雙導(dǎo)師外，還包括一名學(xué)院指派的聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)溝通及安排各項(xiàng)工作）對(duì)學(xué)生論文進(jìn)度的監(jiān)管，要求博士生在以下重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)上（滿(mǎn)學(xué)習(xí)年限的半年前、接近學(xué)習(xí)年限時(shí)以及任何想要進(jìn)一步延期的時(shí)候）提交行動(dòng)計(jì)劃給指導(dǎo)小組成員，指導(dǎo)小組據(jù)此向高等學(xué)位委員會(huì)提交一份評(píng)價(jià)報(bào)告供其參考，學(xué)位高等學(xué)位委員會(huì)評(píng)估完成后，會(huì)將這份報(bào)告發(fā)給學(xué)位申請(qǐng)人參考。UCLA博士指導(dǎo)委員會(huì)是在博士生資格考試筆試通過(guò)后任命的，因此其主要的職責(zé)便是對(duì)博士生的口試資格考試加以監(jiān)督指導(dǎo)，并對(duì)之后的博士論文寫(xiě)作提供必要的支持。

三、多元指導(dǎo)制度帶來(lái)的啟示

一是以博士生研究主題為中心組建導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科（跨專(zhuān)業(yè)）聯(lián)合培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為，博士生導(dǎo)師的勝任力由師德與特質(zhì)、教學(xué)與指導(dǎo)、學(xué)術(shù)與科研及管理與合作4個(gè)因子構(gòu)成[9]。隨著學(xué)科分化以及跨學(xué)科研究的興起，導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研方法也需要進(jìn)一步提升以適應(yīng)未來(lái)的研究需要。因此，充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位，組建以博士生研究主題為核心的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)更為適合的博士生培養(yǎng)途徑?？鐚W(xué)科領(lǐng)域的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)本質(zhì)上體現(xiàn)了“相容性匹配”和“互補(bǔ)性匹配”的基本特征[10]。一方面有助于提升學(xué)生論文與導(dǎo)師課題研究的主題契合程度，實(shí)現(xiàn)基于共同的博士生培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員間的學(xué)術(shù)方向、學(xué)術(shù)背景及創(chuàng)新思維方式的互補(bǔ);另一方面導(dǎo)師之間在時(shí)間投入上的互補(bǔ)也有利于實(shí)現(xiàn)更大范圍更高層次及頻率的師生交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型博士生人才的培養(yǎng)。

二是完善學(xué)校層面的課程體系設(shè)置，為導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)掃除前期障礙。有研究指出博士生學(xué)習(xí)是“在導(dǎo)師直接指導(dǎo)下進(jìn)行的有明確研究方向的、專(zhuān)門(mén)性的研究性學(xué)習(xí)”，這一定位決定了博士生導(dǎo)師的主要工作不在于“教”而在于“導(dǎo)”[11]。但是有調(diào)研表明，目前我國(guó)博士生研究方法的獲得途徑主要是導(dǎo)師而不是相關(guān)課程體系[12]。隨著研究方法和研究工具的快速更新，需要付出更多的實(shí)踐和精力來(lái)掌握，這對(duì)于單個(gè)導(dǎo)師來(lái)說(shuō)不太容易，當(dāng)博士生的論文使用了最新或?qū)煵怀Ｓ玫难芯糠椒〞r(shí)，給導(dǎo)師的指導(dǎo)會(huì)帶來(lái)巨大壓力。對(duì)教育學(xué)來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)幾乎沒(méi)有高校在研究生院的課程體系中設(shè)置系統(tǒng)的研究方法類(lèi)課程，研究方法類(lèi)課程幾乎全都在院系層面開(kāi)設(shè)，且開(kāi)設(shè)的數(shù)量和門(mén)類(lèi)較少，這也給導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)帶來(lái)了一定的障礙。因此我們可以借鑒香港大學(xué)及UCLA的做法，將研究方法類(lèi)課程作為博士生的公共選修課，而在院系層面上開(kāi)設(shè)更加深入的本專(zhuān)業(yè)研究方法課程，為博士生的研究及導(dǎo)師指導(dǎo)提供更有效的方式。

三是制定相關(guān)的導(dǎo)師工作規(guī)章制度，確保導(dǎo)師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的投入。當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高校關(guān)于導(dǎo)師的規(guī)章制度聚焦在導(dǎo)師資格審核及認(rèn)定層面上，缺乏導(dǎo)師如何對(duì)博士生進(jìn)行指導(dǎo)等相關(guān)制度。因此，對(duì)現(xiàn)有導(dǎo)師規(guī)章制度亟需完善，以保障博士生培養(yǎng)的程序更加科學(xué)合理，只有這樣，才能進(jìn)一步提升博士生培養(yǎng)的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型博士生人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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The Role of Supervisors in Doctoral Training under Multiple Guidance System

——Based on the Relevant Regulations of University of Hong Kong and University of California at Los Angeles

XU Yuzhen

（Fudan University， Shanghai 200433， China）

Abstract： ??Supervisors and even tutorial system are the key factor affecting the quality of the training of doctoral students. Based on the analysis of the dual tutorial system of University of Hong Kong and the Guidance Committee of University of California at Los Angeles， the role of the supervisors in the doctoral academic support and academic supervision under the multiple guidance system is discussed in this paper， which we hope will offer some reference value to the doctoral students training in our country.

Key words： ??supervisor;multiple guidance system; double tutorial system; the Guidance Committee