陳政祥

在傳統(tǒng)思維中，班級管理是以教師管理、學生被管理為模式開展起來的。以班級座位調(diào)整為例，每一次班主任主導下的座位調(diào)整，學生都是怨聲載道。那么，如何跳出班主任主導下的班級管理，進入一個學生自律的新天地呢？

問題學生“發(fā)配邊疆”

曾幾何時，對于班上的“搗亂分子”，我一般會“發(fā)配邊疆”——將其座位調(diào)至教室最后一排。什么時候“改邪歸正”了或下次考試進步了30分，將重回“中原”，否則就“老死在邊疆了”。

班主任的出發(fā)點或許是善意的，但是并未起到預期效果。學生不但沒有認真反思自己的錯誤，反而變本加厲，甚至破罐子破摔。在教室的任何一個角落都可以學習，但是如果把一些“特殊”的學生安排在“特殊”的位置，就是人為標簽化，實質是一種變相懲罰。“發(fā)配邊疆”不單單是座位調(diào)整那么簡單，而是涉及如何公平合理地對待每一個學生，安排座位不應該也不能成為班主任手中的特權。

權力下放，自我懲戒，形成規(guī)則意識

既然“發(fā)配邊疆”傷害學生自尊，那就權力下放，將班主任手里的懲戒權下放到學生手中。如何懲戒？懲戒的標準是什么？我與學生在班級公約中都有約定。班級公約的創(chuàng)立，猶如在教室架起遍體通紅的火爐。它讓學生明白：公約不能破壞，“火爐”不能觸及。一旦有人火中取栗，無一例外會被“燙傷”。碰得越狠燙得越厲害。學生觸及“火爐”，按照約定，予以代償。代償措施（見附表）可以是課間找科任教師問問題或者背誦核心知識點，也可以去操場上自我體罰，也可以助人為樂等，完成后教師（或負責的學生干部）簽字。如果代償單累計甚多，自然是要家長、學生、教師三方協(xié)商處置。

創(chuàng)建班級自律協(xié)會，實現(xiàn)班級自治

可以在班主任的指導下創(chuàng)建班級自律協(xié)會，下設問題調(diào)研員、問題論證員、懲戒執(zhí)行者、問題申訴員、執(zhí)行監(jiān)督委員等崗位……

當班級調(diào)整座位，舉辦運動會、元旦聯(lián)歡等活動時，自律協(xié)會派問題調(diào)研員進行問題調(diào)研，將班級學生的意見和個人訴求匯集;然后由問題論證員進行合理論證，撰寫實施方案，再公投方案，如果方案不合適，再次調(diào)整，直至方案通過;繼而進入執(zhí)行層面，由執(zhí)行監(jiān)督委員會負責執(zhí)行。當然，這一切的開展需要班主任在旁指導。

學生自己扮演了“運動員”和“裁判員”的雙重角色，真正實現(xiàn)了學生教育機會的最優(yōu)化、學生利益的最大化、班級管理的最大功效化。如此一來，學生的規(guī)則意識得到了強化，同時，班主任也從繁瑣的班級管理中解放出來，班級管理自然回歸到了教育的初心。

（作者單位：山東省淄博市第十七中學）

責任編輯? 劉玉琴