方海東

浙江省中學(xué)德育特級教師、溫州市第二中學(xué)教師，長期擔(dān)任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標(biāo)兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、浙江省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。出版專著《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》等。

評價(jià)就是對一件事物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。班級評價(jià)就是在班級生活中，對班級活動(dòng)和學(xué)生行為進(jìn)行判斷和分析后的結(jié)論。

班級有效評價(jià)的四大內(nèi)容

合理的評價(jià)方式能促進(jìn)班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展。班級評價(jià)的合理與否，取決于評價(jià)前的選擇點(diǎn)，評價(jià)過程的接受度和評價(jià)后的成就。這三個(gè)方面直接反映了評價(jià)的效度。所以，有效的班級評價(jià)應(yīng)該具備這樣四大內(nèi)容：

1.以學(xué)生為主體，評價(jià)走入生活。

班級評價(jià)是為了學(xué)生成長和班級建設(shè)發(fā)展的評價(jià)，是基于學(xué)生日常班級生活而進(jìn)行的評價(jià)。所以，班級評價(jià)應(yīng)具備三個(gè)因素：第一，內(nèi)容生活化。在日常生活中針對學(xué)習(xí)、行為、思想等方面評價(jià)，評價(jià)與人的表現(xiàn)息息相關(guān)，是基于事實(shí)的說明。第二，形式學(xué)生化。班級評價(jià)是為學(xué)生而進(jìn)行的，在評價(jià)中應(yīng)站在學(xué)生的角度，用學(xué)生喜歡的方式評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)。這樣的評價(jià)容易被接受，能夠更好地發(fā)揮作用。第三，依據(jù)身心化。不同學(xué)段的評價(jià)采用不同的方式。小學(xué)階段，孩子重視家長和老師的感受，評價(jià)應(yīng)與家長、老師有關(guān)；初、高中階段，孩子重視自由和同伴關(guān)系，評價(jià)應(yīng)結(jié)合同伴的認(rèn)可和自由度。這種結(jié)合身心特點(diǎn)的評價(jià)能促進(jìn)人的成長和班級的建設(shè)。

在班級評價(jià)中，基于初中生的特點(diǎn)，可以“5級錯(cuò)誤表”作為評價(jià)手段，即將學(xué)生在班級里可能犯的錯(cuò)誤分成5個(gè)層級，懲戒手段也是從1倍到5倍。這樣的方式，結(jié)合了學(xué)生的生活，以分級錯(cuò)誤的形式，滿足了學(xué)生的好奇心。懲戒分層化是對學(xué)生成長中自我意識(shí)的認(rèn)可，更加明確地體現(xiàn)了自由的特質(zhì)。

2.以興趣為導(dǎo)向，評價(jià)走入時(shí)代。

如果班級評價(jià)缺失了學(xué)生的興趣這一決定性因素，即使評價(jià)做成了一個(gè)體系，擁有了最高端的評價(jià)方式，也是無效的。也就是說，如果我們的評價(jià)不能吸引學(xué)生，即使老師構(gòu)建得再完美也是無效的。所以，評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生即時(shí)的狀態(tài)，體現(xiàn)趣味性和時(shí)代性。

興趣導(dǎo)向主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：第一，結(jié)合人的生活，以好奇為支點(diǎn)。班級評價(jià)要融合學(xué)生班級日常生活，立足生活細(xì)節(jié)、過程和成就。第二，以創(chuàng)新為手段，引起學(xué)生興趣。我們應(yīng)用盡可能多的方式引起學(xué)生興趣，這是創(chuàng)新的理由和原點(diǎn)。第三，融合社會(huì)生活，以未來為目標(biāo)。教育的目的是為了教會(huì)學(xué)生有足夠的能力去面對社會(huì)。社會(huì)生活才是引導(dǎo)學(xué)生成長最好的空間，這樣的評價(jià)才是有用的。

在班級評價(jià)中，追光班引入金融體系，采用“貨幣”對學(xué)生的行為進(jìn)行評價(jià)。我們創(chuàng)造了追光班獨(dú)特的“追光幣”，根據(jù)貨幣的流通本質(zhì)，將班級建設(shè)的所有資源進(jìn)行體系化構(gòu)建，為每一項(xiàng)資源制訂價(jià)格。在班級建設(shè)中，通過各種活動(dòng)吸引學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐資源、獲取“貨幣”、使用“貨幣”，從而改變行為。這個(gè)過程中，創(chuàng)新的“貨幣”、班級生活的社會(huì)化、學(xué)生的興趣三者相互融合，這是評價(jià)和班級成長的一體化。

3.以品質(zhì)為支點(diǎn)，評價(jià)落在實(shí)處。

評價(jià)是對內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，更是行動(dòng)的指南，以獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒指出我們成長的方向。

一般說來，評價(jià)要以品質(zhì)為支點(diǎn)和落腳點(diǎn)。它包含了三個(gè)層次：第一，評價(jià)內(nèi)容，是人的表現(xiàn)。班級建設(shè)評價(jià)結(jié)合人的生活，不能脫離學(xué)生生活，也不能脫離班級建設(shè)。第二，評價(jià)過程，是人的成長。評價(jià)關(guān)注人的成長過程，這是評價(jià)的重點(diǎn)，也是聯(lián)系結(jié)果的重要依據(jù)。第三，評價(jià)的落腳點(diǎn)，是人的品質(zhì)。以人的品質(zhì)作為評價(jià)的目的，評價(jià)之后，我們就有了成長的方向。

4.以體系為經(jīng)歷，評價(jià)相互對應(yīng)。

評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過程，或一個(gè)體系。評價(jià)體系的含義有三方面：第一，獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒相互對應(yīng)。在評價(jià)形式上，不僅要有獎(jiǎng)勵(lì)的主題，還要有懲戒的方式。獎(jiǎng)勵(lì)是激勵(lì)，懲戒是規(guī)范，二者在評價(jià)過程中的對比能讓主體看到自己的價(jià)值。第二，激勵(lì)是評價(jià)的價(jià)值取向。評價(jià)是促進(jìn)人發(fā)展的動(dòng)力，是引導(dǎo)人成長的方向。無論是正向獎(jiǎng)勵(lì)還是反向懲戒都要呈現(xiàn)出它的激勵(lì)價(jià)值。第三，從目的到手段是評價(jià)的具體過程。評價(jià)是基于教育目的的教育方式。評價(jià)作為教育手段之一，它在教育過程中的作用取決于藝術(shù)化的運(yùn)用過程。班級評價(jià)在這樣體系化的基礎(chǔ)上，找到適合學(xué)生的位置，尋找適合學(xué)生發(fā)展的路。

追光班的班級評價(jià)融合了以上三個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合追光幣的特質(zhì)，呈現(xiàn)了財(cái)商體系的評價(jià)方式。在追光班每月消費(fèi)理財(cái)計(jì)劃單中，基于每月收入，衡量計(jì)劃消費(fèi)、意外消費(fèi)和控制消費(fèi)，理性計(jì)算自己的消費(fèi)內(nèi)容和數(shù)額，在收支之間規(guī)范自己的行為，激勵(lì)自己的成長。同時(shí)，我們以消費(fèi)類別、消費(fèi)數(shù)額和消費(fèi)亮點(diǎn)三個(gè)方面綜合評價(jià)自己的消費(fèi)能力。這個(gè)綜合性的評價(jià)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的財(cái)商，更是建立在人的行為基礎(chǔ)上的評價(jià)，是以規(guī)范和激勵(lì)人的成長為目的的評價(jià)方式，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程中看到自己的成長。

班級評價(jià)“助”與“阻”的整合

合理的評價(jià)是一種助力，不合理的評價(jià)是一種阻力。如果評價(jià)能夠成為一種助力，班級建設(shè)的效度就會(huì)大大提升。

何時(shí)是“助”。合理的評價(jià)是班級建設(shè)和學(xué)生成長的助力。班級評價(jià)的合理性主要體現(xiàn)在有度、有理、有利三個(gè)方面。有度，就是能夠合理評價(jià)學(xué)生行為和班級生活，不過于深化，也不過于輕描淡寫，評價(jià)適時(shí)適度。有理，就是評價(jià)有立足點(diǎn)，不過于夸張，也不隨意認(rèn)定，它是建立在表現(xiàn)基礎(chǔ)上的評價(jià)。有利，就是評價(jià)要起到激勵(lì)作用，以正面評價(jià)為主，真正激發(fā)學(xué)生成長的欲望，將評價(jià)變成人的成長動(dòng)力。

何時(shí)是“阻”。班級評價(jià)也可能成為班級建設(shè)和學(xué)生成長的阻力，這是評價(jià)帶來的負(fù)面作用。一般來說，不合理的評價(jià)有三個(gè)特點(diǎn)：浮夸、單一、模糊。浮夸，就是在評價(jià)中，過于夸大行為表現(xiàn)。無論是正面還是負(fù)面，對主體來說，缺失了真誠和真實(shí)的評價(jià)沒有效果。單一，就是片面依靠評價(jià)的正面作用或負(fù)面作用，忽視了學(xué)生成長的綜合性和整體性，它會(huì)影響學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，偏離成長方向。模糊，就是評價(jià)的語言和著力點(diǎn)不清晰，會(huì)讓成長方向不清，反思點(diǎn)不明，進(jìn)而忽視評價(jià)。

如何“助”“阻”融合。班級評價(jià)最合理的狀態(tài)就是將評價(jià)中的“阻力”轉(zhuǎn)化為“助力”，讓評價(jià)真正發(fā)揮它在班級建設(shè)中的作用。這需要厘清三對關(guān)系：評價(jià)手段從模糊走向清晰；評價(jià)內(nèi)容從抽象走向具體；評價(jià)結(jié)論從單一走向多元。評價(jià)手段，就是評價(jià)的方式，評價(jià)內(nèi)容要清楚，評價(jià)語言和手段也要清楚，讓評價(jià)者和被評價(jià)者都知道對方在說什么，為什么這樣說，說成什么樣。評價(jià)內(nèi)容，是評價(jià)的落腳點(diǎn)，就是教師在評價(jià)中需要具體描述的對象，抽象的評價(jià)內(nèi)容會(huì)讓評價(jià)假大空，只有具體化的評價(jià)內(nèi)容才能讓學(xué)生知道說的內(nèi)容，他需要做到什么程度。評價(jià)結(jié)論，就是教師最后的判定，單一的評價(jià)結(jié)論容易誤導(dǎo)學(xué)生，容易將成長過程單一化，多元化的評價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生立足于自己的現(xiàn)狀，做最好的自己，真正發(fā)揮評價(jià)的作用。

責(zé)任編輯 何欣容