史鳳玲

去年九月，我又迎來了44個剛剛從小學(xué)跨進初中校門的懵懂少年。和往常一樣，在學(xué)期開始時，我制訂了詳盡的班規(guī)，并把班規(guī)張貼在教室里最醒目的地方，帶領(lǐng)學(xué)生逐條認(rèn)真學(xué)習(xí)，每天一小結(jié)，每周一總結(jié)。但推行一段時間后，我發(fā)現(xiàn)這批剛剛進入初中的學(xué)生竟然不把班規(guī)放在眼里，違紀(jì)現(xiàn)象有增無減。

最近，班上掀起了“踢球”熱，學(xué)生用乒乓球替代足球，在樓道里“縱橫馳騁”，展開激烈“廝殺”。學(xué)校一再強調(diào)課間不許在走廊奔跑打鬧，我也三令五申，他們怎么就充耳不聞呢？這天，當(dāng)學(xué)生“踢球”后汗流浹背地沖進教室時，我毫不留情地把乒乓球沒收了?？傻搅说诙?jié)課課間，我又發(fā)現(xiàn)學(xué)生用紙揉成球繼續(xù)踢?？磥硐胍棺∵@“踢球”的潮流，堵并不是一個有效的方法。

于是，我開始嘗試疏導(dǎo)，宣布了一條新的班規(guī)：“老師不反對你們玩，但玩要講究時間、地點，玩就要玩?zhèn)€痛快。只要你們課間不在走廊上踢球，我就答應(yīng)你們，每周的課外活動課，你們可以干自己喜歡的事情，男生可以踢足球，女生可以玩游戲?！睂W(xué)生歡呼雀躍，拍手贊成。接下來幾天，橫沖直撞的身影再也沒有出現(xiàn)在走廊中。

經(jīng)過這件事，我開始審視之前制訂的班規(guī)。這些班規(guī)都是我站在學(xué)校、班級、教師的角度制訂的，并沒有想過學(xué)生是否愿意接受。我決定發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，重新制訂班規(guī)。學(xué)生一人提出一條班規(guī)，在班會課上逐條討論。一旦被采用，這條班規(guī)后將署上制訂者的名字，表示該生擁有“所有權(quán)”，有權(quán)協(xié)助老師處理違反本條班規(guī)的同學(xué)。同時，為了改變班規(guī)生硬、模式化的印象，我提議學(xué)生在擬寫班規(guī)時注意措辭，語言要生動有趣。我還給學(xué)生分了組，要求從課堂紀(jì)律、活動秩序、衛(wèi)生習(xí)慣、就餐情況、社會服務(wù)等方面設(shè)計具體的班規(guī)，以免重復(fù)。

這項決定一宣布，學(xué)生便積極響應(yīng)，很快每人都按要求擬好了一條班規(guī)。班會課上，大家對每一條班規(guī)逐字逐句進行修改、完善，對部分內(nèi)容相似的班規(guī)進行了整合，最終形成了10條生動形象且極富針對性的班規(guī)：當(dāng)你沐浴著晨曦走進教室時，別忘了給正在批改作業(yè)的老師送上一句“早上好”；當(dāng)你披著晚霞踏上回家的路時，別忘了與辛苦工作一天的老師道一聲“再見”；希望你能養(yǎng)成保護環(huán)境的好習(xí)慣，用行動美化教室，使窗戶更明亮、地面更潔凈、桌椅更整齊；尊師樂學(xué)從上好每一堂課開始，專心聽講、踴躍發(fā)言的你最可愛……

對于違反班規(guī)的人的懲罰，學(xué)生也設(shè)計得別出心裁：如果你想帶零食到校并悄悄享用，別忘了給全班每人帶一份；如果你亂扔垃圾影響班級衛(wèi)生評比，將被聘請擔(dān)任一個星期的衛(wèi)生監(jiān)督員。

在我們班上，班規(guī)不是一成不變的，只要有利于學(xué)生成長，經(jīng)過全班表決后，可以隨時補充、完善。于是，陸續(xù)又出現(xiàn)了一些充滿溫情的班規(guī)：當(dāng)身體不適時，午餐可以不光盤；下大雨的早晨，因為路上擁堵遲到可以被原諒；在某方面進步很大的同學(xué)，可以獲得老師的擁抱……

在學(xué)生的參與下，那些冰冷的班規(guī)變成了一條條溫情的提醒，督促著每一名學(xué)生遵守班規(guī)，也守護著他們健康成長。有這溫情的班規(guī)做指南針，我們的班級就像浩瀚大海中的一艘船，開始全速向前航行，每一名船員都斗志昂揚。

（作者單位：湖北省宜昌市第十六中學(xué)）

責(zé)任編輯 陳建軍