盧方

摘 要：高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該重視對學(xué)生職業(yè)能力的科學(xué)和綜合評價，以便于學(xué)生及時了解自身能力狀況，推動教學(xué)改革正確進(jìn)行。長期以來，職業(yè)教育對其教育產(chǎn)品職業(yè)能力的綜合評價缺失，探索科學(xué)、合理的高職會計(jì)職業(yè)能力測評體系及方法迫在眉睫。論述了高職會計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力測評的提出及其理論依據(jù)，分析了會計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力測評系統(tǒng)的建立。

關(guān)鍵詞：高職會計(jì)專業(yè)；職業(yè)能力框架；測評指標(biāo)

文章編號：1004-7026（2019）01-0133-02 中國圖書分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1 問題的提出

高職會計(jì)教育正朝著素質(zhì)與能力并重的方向發(fā)展，人才培養(yǎng)已由過去單一知識型向“素養(yǎng)·管理·創(chuàng)新”的綜合型轉(zhuǎn)變。但是，學(xué)校對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的評價仍然以期末考試成績?yōu)橹鳎詫?shí)訓(xùn)成績、職業(yè)技能證書為輔。這類傳統(tǒng)評價方法存在以下幾方面的弊端[1]。

1.1 評價標(biāo)準(zhǔn)單一

沒有考慮會計(jì)學(xué)生實(shí)際的技能水平，無法全面體現(xiàn)學(xué)生能力。

1.2 評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性

長期以來，學(xué)校為評價主體，其標(biāo)準(zhǔn)往往與用人單位不一致，導(dǎo)致評價結(jié)果與學(xué)生未來工作崗位的契合度不高[2]。

因此，尋找能夠綜合、客觀反映高職會計(jì)學(xué)生職業(yè)能力的測評方法，建立高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價體系，對高職會計(jì)教育改革有重要意義。

2 相關(guān)理論依據(jù)

2.1 會計(jì)職業(yè)能力

國外各會計(jì)行業(yè)組織（ACCA、AICPA、IAFC等）均對會計(jì)職業(yè)能力的內(nèi)涵和框架進(jìn)行過研究，認(rèn)為會計(jì)人員需具備管理、溝通、價值觀、倫理等拓展性職業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度。國內(nèi)研究基本集中于職業(yè)能力概念及構(gòu)成、各層次職業(yè)教育，認(rèn)為會計(jì)職業(yè)能力是以專業(yè)能力為核心的多維立體能力集合，其中包括方法能力、社會能力等[3]。

2.2 KOMET能力模型

KOMET能力模型是一個二維能力測評模型，主要以高職學(xué)生為測評對象，對其職業(yè)能力等進(jìn)行測評。該模型包括能力維度、能力級別和能力指標(biāo)。能力維度由內(nèi)容維度和要求維度組成，能力級別是用逐漸增大的“能力值”來表示不同的能力級別。能力指標(biāo)是用來衡量能力所達(dá)到的具體級別標(biāo)準(zhǔn)[4]。

2.3 PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)最早由美國質(zhì)量管理專家戴明提出，其4個英文字母分別代表：P（Plan）——計(jì)劃，D（Do）——執(zhí)行，C（Check）——檢查，A（Action）——行動（或處理）。4個工作流程循環(huán)進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)問題的持續(xù)改進(jìn)。該循環(huán)最早被用于企業(yè)質(zhì)量管理，而今已經(jīng)被廣泛用于策略管理、教育訓(xùn)練、項(xiàng)目研究等多重領(lǐng)域。

3 高職會計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力測評體系的構(gòu)建

針對評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評價標(biāo)準(zhǔn)客觀性不夠的問題，通過問卷調(diào)查、企業(yè)調(diào)研、專家座談會、頭腦風(fēng)暴等方式，遵循PDCA流程，將專業(yè)教師、教育專家、企業(yè)行業(yè)專家的意見融入會計(jì)職業(yè)能力測評體系，實(shí)現(xiàn)評價體系的校企聯(lián)動、綜合性與可量化。

3.1 P計(jì)劃階段

為了更科學(xué)地構(gòu)建高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力框架和測評體系，應(yīng)成立以專任教師、企業(yè)專家為主的測評工作組，調(diào)研對象為制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)、服務(wù)業(yè)企業(yè)。調(diào)查內(nèi)容包括行業(yè)及企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，畢業(yè)生就業(yè)情況、知識要求、技能與素養(yǎng)要求等[5]。

3.2 D執(zhí)行階段

3.2.1 職業(yè)能力框架及能力指標(biāo)的建立

基于KOMET能力模型，相關(guān)人士構(gòu)建了“3+3”職業(yè)能力框架。其中第一個“3”代表內(nèi)容維度按會計(jì)崗位由初級到高級分為出納或辦稅員崗、主辦會計(jì)或會計(jì)核算崗、財務(wù)主管崗。第二個“3”代表要求維度按照能力范疇分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

總結(jié)調(diào)研結(jié)果后，課題組邀請了20名會計(jì)行業(yè)專家召開會計(jì)職業(yè)分析會，確定各崗位典型工作的職業(yè)能力點(diǎn)，再由專任教師與企業(yè)專家反復(fù)討論，最終形成“3+3”高職會計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力框架中的各級能力指標(biāo)（見表1）。

3.2.2 權(quán)重的確定

課題組將“3+3”高職會計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力框架中各級能力指標(biāo)按Likert5 級量表（按重要性設(shè)置1～5分）設(shè)計(jì)成問卷，發(fā)放給未參加專家座談會的其他會計(jì)專家，共收回有效問卷100份。為了避免個別專家的意見對平均值的影響，應(yīng)計(jì)算出每個指標(biāo)的方差，了解專家評分的集中程度。由于各指標(biāo)問卷得分的加權(quán)平均數(shù)E>3.4，方差σ2<1，滿足均值高且方差小的條件，故均具有代表性，因此權(quán)重確定以各指標(biāo)的加權(quán)平均得分為基礎(chǔ)。

3.2.3 測評手段與頻率的確定

根據(jù)測評指標(biāo)描述，明確測評內(nèi)容后即可確定測評手段?？晒┻x擇的測試手段包括筆試、實(shí)訓(xùn)操作、口試、問卷調(diào)查、角色扮演等。例如點(diǎn)鈔、稅務(wù)登記表填寫采用實(shí)操考核，會計(jì)理論、職業(yè)道德可采用筆試考核，溝通與工作態(tài)度可采用問卷調(diào)查或面試考核[6]。

測評頻率的確定應(yīng)同時考慮學(xué)生對知識的遺忘程度、測試的人力、物力耗費(fèi)等因素。一般而言，應(yīng)與專業(yè)課程結(jié)合，測試與對應(yīng)課程間隔時間不應(yīng)太長，以免學(xué)生知識遺忘過多，影響測試準(zhǔn)確性。此外，學(xué)生與教師的時間和精力有限，多項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)集中測試。

3.3 C檢查階段

首先，校內(nèi)評審專家組對測評指標(biāo)、權(quán)重的初稿進(jìn)行合規(guī)性審查，評審專家由企業(yè)實(shí)踐專家、教育教學(xué)專家、政府主管部門的專家組成，評審以現(xiàn)場會議的形式進(jìn)行。

其次，課題組組織2016級會計(jì)專業(yè)的4個試點(diǎn)班，共計(jì)201名學(xué)生參與首次集中測試。測試內(nèi)容包括會計(jì)專業(yè)理論、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、手工會計(jì)實(shí)操、會計(jì)電算化操作、職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)自評[7]。

3.4 A處理階段

結(jié)合檢查階段校內(nèi)專家的審定意見以及試點(diǎn)班級測試成績，對會計(jì)職業(yè)能力測評體系和測評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂并形成新稿，以實(shí)現(xiàn)測評體系及標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)。

4 結(jié)束語

會計(jì)行業(yè)正處于高速發(fā)展時期，企業(yè)對會計(jì)人才的要求也在不斷變化。因此，高職會計(jì)人才職業(yè)能力的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)不可能是一成不變的，我們應(yīng)及時將行業(yè)變革對人才能力的影響納入測評體系中，準(zhǔn)確把握教學(xué)改革方向，這樣才能源源不斷向社會輸送合格的會計(jì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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