張勇權(quán)

摘要 散文閱讀，要品析散文語言，體會(huì)情景交融;要分析散文線索，讀出散文情節(jié)美;要分析人物性格，品味人物形象美;要掌握記敘順序，感悟散文結(jié)構(gòu)美。

關(guān)鍵詞 初中生 散文閱讀 方法

教師要想提高課堂效率，必須使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，那么營(yíng)造良好的課堂氛圍就顯得尤為重要。在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，教師可以通過教授一些散文閱讀方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀散文的積極性，使學(xué)生在開放的課堂中理解文本，掌握科學(xué)的閱讀方法。

一、品析散文語言，感悟景之美

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀散文時(shí)，可通過指導(dǎo)學(xué)生品味語言，體會(huì)景之美，從而感悟到散文語言的優(yōu)美、用詞的獨(dú)特。如《濟(jì)南的冬天》中，“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚……”這一段文字，作者在選景方面，選取小雪、小山、矮松、小草比較小巧秀氣的景物，讓人喜愛;在用詞方面，動(dòng)詞“頂”字用得很形象生動(dòng)，讓人感覺很親切，同時(shí)表現(xiàn)出樹梢上的雪不厚，照應(yīng)了前文的“小”字;所用色彩詞“粉色”表現(xiàn)出薄雪在夕陽的映襯下嬌羞得如同少女的樣子，讓人憐愛;所用語氣詞“呀”“吧”，表現(xiàn)出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛;在表現(xiàn)手法方面，作者化靜為動(dòng)，將山坡上雪色與草色相間的美景寫成被風(fēng)兒吹動(dòng)的花衣，使人陶醉;在修辭方面，作者運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地將小雪后小山的溫柔、可愛展現(xiàn)出來。簡(jiǎn)單的幾句話，筆者從不同角度加以分析，帶領(lǐng)學(xué)生品讀，學(xué)生繼續(xù)閱讀散文的積極性被調(diào)動(dòng)起來。

二、分析散文線索，讀出散文情節(jié)美

敘事散文為了把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，往往會(huì)設(shè)置一條貫穿全文的線索，使文章條理清楚、層次清晰。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這類散文時(shí)，要分析貫穿全文的線索是什么，它怎樣把情節(jié)連接起來的。在分析過程中，學(xué)生自然而然地就能體會(huì)到散文的情節(jié)美，在閱讀中體會(huì)到快樂。

如史鐵生的《秋天的懷念》以花為線，一線串珠。首先寫母親要“我”看花，這是初近人物。由于“我”雙腿癱瘓，對(duì)生活失去了信念，母親希望“我”出去走走，到北海去看看菊花。接著寫“我”答應(yīng)看花，再近人物。之前“我”一再拒絕看花，甚至大喊大叫，母親沒有放棄，而是“憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”，“我”答復(fù)“好吧，就明天”，讓母親看到了一絲希望，喜出望外。然后寫“我”和母親沒能看花，深入人物?！拔摇贝饝?yīng)母親明天看花卻沒有看成，因?yàn)槟赣H肝癌晚期，“我”的內(nèi)心充滿了愧疚。最后，“我”和妹妹看花，理解了母親的良苦用心，決定像母親期望的那樣“好好兒活”，堅(jiān)強(qiáng)地活下去。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀散文時(shí)，將文章的情節(jié)梳理了一遍，學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)散文的線索，體會(huì)到蘊(yùn)含在情節(jié)中的動(dòng)人感情。

三、分析人物性格，品味人物形象美

有的敘事散文和小說一樣，散文中的人物有著豐滿的形象，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要通過具體事情進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，達(dá)到“悅讀”的效果。

在《再塑生命的人》一文中，莎莉文老師的形象描寫很生動(dòng)。莎莉文老師和“我”一見面就“握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”，“握”“緊緊地抱”表現(xiàn)出莎莉文老師有愛心。莎莉文老師“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫DOLL這個(gè)詞”，“拉”“慢慢地拼寫”體現(xiàn)莎莉文老師善于抓住教育時(shí)機(jī)、因勢(shì)利導(dǎo)。在“我”不能區(qū)分“水”和“杯”發(fā)脾氣時(shí)，“她沒有辦法，只好暫時(shí)丟開這個(gè)問題，重新練習(xí)布娃娃D(zhuǎn)OLL這個(gè)詞”。從“暫時(shí)丟開”“重新練習(xí)”可以感受到莎莉文老師的耐心與愛心。為了讓“我”區(qū)分“杯”和“水”，莎莉文老師把“我”帶到井房散步，讓“我”把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在“我”的另一只手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使“我”領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓“我”認(rèn)識(shí)了水。從這件事中，可以感受到莎莉文老師的循循善誘，善于創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)。

四、掌握記敘順序，感受散文結(jié)構(gòu)美

敘事散文的記敘順序主要有四種：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。順敘是指按照事件發(fā)展的時(shí)間先后來敘述的，采用這種記敘方法，記敘的事情脈絡(luò)清晰，有頭有尾。如《藤野先生》就是采用順敘的記敘方式，從作者到東京開始寫起，再寫作者到仙臺(tái)后與藤野先生相處過程中的幾件事，最后寫作者離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念與崇敬。倒敘就是把事情的結(jié)局放到前面來敘述，然后再?gòu)氖虑榈拈_端按原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。采用倒敘能制造懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，如《秋天的懷念》。插敘是指在敘述事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷原來的敘述，而插入另外一段相關(guān)的敘述，這段插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中有兩處插敘，一是當(dāng)“我”的母親談到閏土?xí)r，“我”的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來，引出關(guān)于少年閏土一段內(nèi)容的插敘;二是對(duì)楊二嫂形象的回憶。這兩處插敘都是為表達(dá)中心思想服務(wù)的。在使用插敘時(shí)，要注意不要喧賓奪主，沖淡主題。補(bǔ)敘就是對(duì)前面所寫的人或事做一些簡(jiǎn)短的補(bǔ)充交代，補(bǔ)敘和插敘不同，補(bǔ)敘大多數(shù)無情節(jié)而插敘有完整的情節(jié)。學(xué)生掌握了這些記敘順序，在閱讀散文時(shí)，就更易感受到散文的結(jié)構(gòu)美。

學(xué)生的閱讀是一個(gè)不斷發(fā)展提升的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷積累知識(shí)、豐富情感。語文教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣和愛好，并讓他們掌握科學(xué)的閱讀方法，讓散文閱讀從“閱讀”走向“悅讀”。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)）