李友余 陳廣仁

[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與品牌專業(yè)建設(shè)是高職院?，F(xiàn)階段改革的重點(diǎn)方向。本文依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與品牌專業(yè)建設(shè)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，從運(yùn)行要素、運(yùn)行內(nèi)容、運(yùn)行路徑以及保障條件四個維度進(jìn)行分析，構(gòu)建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化品牌專業(yè)的平臺機(jī)制，以期為高職院校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與品牌專業(yè)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;品牌專業(yè);平臺機(jī)制

[中圖分類號]G642? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）04-0132-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.04.024

一、研究的背景

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”）模式對接品牌專業(yè)建設(shè)，是高職院校進(jìn)行品牌專業(yè)建設(shè)的有益嘗試和實(shí)踐創(chuàng)新，對于以院校和企業(yè)作為主體、構(gòu)建雙創(chuàng)孵化平臺、導(dǎo)入校企資源，轉(zhuǎn)變專業(yè)教育方式提出了更高的要求。品牌專業(yè)作為院校專業(yè)教育的標(biāo)志性成果，對創(chuàng)建示范性和一流院校有著不可或缺的引領(lǐng)作用。因此，在雙創(chuàng)教育模式與品牌專業(yè)建設(shè)二者之間設(shè)計(jì)一套具有嚴(yán)密邏輯的機(jī)制，將雙創(chuàng)實(shí)踐與品牌專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，對于雙創(chuàng)理論研究和高職院校的品牌專業(yè)建設(shè)具有積極的參考價值。

2010年的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的指導(dǎo)意見》中提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在與專業(yè)教育結(jié)合不緊、實(shí)踐平臺短缺、體系亟待健全等三個突出問題。在專業(yè)特色與雙創(chuàng)教育的結(jié)合方面，廣東省教育廳2016年頒布了品牌專業(yè)的建設(shè)意見，要求院校應(yīng)在品牌專業(yè)建設(shè)方面調(diào)配師資、改革教法、完善實(shí)踐、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。在政策的推動下，高職院校掀起了有關(guān)雙創(chuàng)教育和品牌專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐熱潮，并取得了一系列研究與實(shí)踐成果，主要包括：在平臺建設(shè)方面，黃海珍等認(rèn)為平臺建設(shè)可以從創(chuàng)新學(xué)院管理、深化校企合作、打造優(yōu)勢特色項(xiàng)目等方面進(jìn)行探索[1];在雙創(chuàng)教育的發(fā)展路徑方面，包括探析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙主體自組織發(fā)展路徑以及提煉高校成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新路徑等[2];在對品牌專業(yè)建設(shè)研究方面，由于品牌專業(yè)的概念較新，有關(guān)文獻(xiàn)側(cè)重于從特色專業(yè)進(jìn)行研究[3]、從利益相關(guān)者進(jìn)行分析[4]、從特色專業(yè)的發(fā)展路徑和模式進(jìn)行綜合性研究等[5]。

本文梳理了近年來教育類文獻(xiàn)對雙創(chuàng)教育和品牌專業(yè)建設(shè)的研究重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)鮮有將二者融合在一起的研究，其原因在于：一是品牌專業(yè)的提法較新;二是雙創(chuàng)教育在高校還屬于試驗(yàn)性工作，其效果仍有待觀察。但一系列有關(guān)雙創(chuàng)教育的改革實(shí)踐證明，雙創(chuàng)教育模式已經(jīng)逐漸超越了早期的校企合作模式，并通過推動產(chǎn)教融合的深化促進(jìn)了高職院校品牌專業(yè)的孵化[6]。因此，本文遵循雙創(chuàng)教育與品牌專業(yè)建設(shè)的政策導(dǎo)向，將二者進(jìn)行融合性研究，探討以雙創(chuàng)教育模式驅(qū)動高職院校品牌專業(yè)建設(shè)的平臺戰(zhàn)略機(jī)制，重點(diǎn)解決：一是融通路徑。從雙創(chuàng)模式向品牌專業(yè)建設(shè)的遞進(jìn)路徑是什么？即雙創(chuàng)模式的效果如何傳遞到品牌專業(yè)建設(shè)？如何落到服務(wù)學(xué)生成長成才的根本目標(biāo)？二是運(yùn)行機(jī)制。從系統(tǒng)理論視角分析雙創(chuàng)教育模式孵化品牌專業(yè)的運(yùn)行機(jī)制中的輸入、轉(zhuǎn)換涉及到的要素有哪些？即整體戰(zhàn)略的運(yùn)行機(jī)制是怎么樣的？三是保障條件。以保障平臺的戰(zhàn)略機(jī)制運(yùn)行為出發(fā)點(diǎn)，需要提供什么條件保障戰(zhàn)略機(jī)制順利運(yùn)行？即實(shí)施雙創(chuàng)平臺戰(zhàn)略的保障條件有哪些？

二、理論視角

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的倡議，意在激發(fā)人民的創(chuàng)業(yè)精神，形成“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。2018年9月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，對推動深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做出了更精準(zhǔn)的指導(dǎo)和部署。創(chuàng)新是將生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件進(jìn)行組合，引入新的生產(chǎn)體系中的行為[7]。所以，創(chuàng)新可以打破現(xiàn)有的平衡，對原有事物進(jìn)行改造。管理大師德魯克在《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》中指出，創(chuàng)新是改變資源的產(chǎn)出;創(chuàng)業(yè)是以商業(yè)機(jī)會為前提，創(chuàng)業(yè)者整合資源，創(chuàng)造價值的活動[8]。為響應(yīng)國務(wù)院提出的“大眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)業(yè)”的號召，高職院校需要在進(jìn)入開放式創(chuàng)新環(huán)境的創(chuàng)業(yè)大潮下，重新界定人才培養(yǎng)的模式與目標(biāo)，即將培養(yǎng)人才的類型由以往的培養(yǎng)專業(yè)技能型人才向創(chuàng)新復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變[9]。由此，雙創(chuàng)教育作為一種新型培養(yǎng)模式，通過結(jié)合企業(yè)的需求，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行深度融合式培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的校企合作模式如訂單班的批量式培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才并不屬于某一專業(yè)性人才，而是具有復(fù)合專業(yè)能力和綜合素質(zhì)、能實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化、不斷學(xué)習(xí)的動態(tài)性人才。在傳統(tǒng)教育模式下，對人才的培養(yǎng)是基于工作崗位和專業(yè)化分工進(jìn)行設(shè)計(jì)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是基于市場需求和滿足需求的能力而設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)面向未來服務(wù)的綜合能力為主線，這對當(dāng)前的教育模式提出了新挑戰(zhàn)。

（二）品牌專業(yè)

廣東省教育廳2016年提出的實(shí)施廣東省高等職業(yè)教育品牌專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，對品牌專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定：一是綜合實(shí)力強(qiáng)。具備省內(nèi)或全國范圍領(lǐng)先的師資力量、教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)科研水平以及社會服務(wù)能力;二是人才培養(yǎng)質(zhì)量高。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生初次就業(yè)率和平均起薪線高，就業(yè)質(zhì)量高;三是社會認(rèn)可度高。新生第一志愿投檔錄取率或第一志愿投檔線高，生源質(zhì)量高。因此品牌專業(yè)建設(shè)，既需要在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、專業(yè)課程、教學(xué)素材方面具備品牌化效應(yīng)，又要不斷創(chuàng)新，在專業(yè)教學(xué)方面創(chuàng)新出新的內(nèi)容或方式，開創(chuàng)新的教學(xué)路徑或策略。在實(shí)施專業(yè)品牌化策略方面，高職院校需要依據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特征，開發(fā)出具有服務(wù)于本地產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)進(jìn)一步融合，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才的目標(biāo)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為產(chǎn)教融合的重要落地模式，完全有可能成為品牌專業(yè)建設(shè)的新引擎[11]。

（三）平臺機(jī)制

平臺是指匯集各類教育和創(chuàng)業(yè)資源，并對資源進(jìn)行融合以產(chǎn)生價值的載體[12]。一個平臺能否順利運(yùn)行，其機(jī)制至關(guān)重要，機(jī)制是能使平臺匯集資源以及產(chǎn)出價值的運(yùn)行規(guī)則和結(jié)構(gòu)[13]。運(yùn)行機(jī)制將制約平臺中輸入的要素以及轉(zhuǎn)換、輸出的成果等全過程，影響平臺運(yùn)行的不同構(gòu)成階段和發(fā)展路徑。高職院校在實(shí)施雙創(chuàng)教育改革和品牌專業(yè)建設(shè)的過程中，由于涉及到多元主體的加入、多種價值要素的集聚、多種教學(xué)方式的融合，所以高職院校需要構(gòu)建平臺機(jī)制以推動由雙創(chuàng)教育與品牌專業(yè)建設(shè)的聯(lián)動創(chuàng)新實(shí)踐。平臺化戰(zhàn)略的實(shí)施，意味著雙創(chuàng)與品牌專業(yè)相融合的教育模式，不再局限于以教師、學(xué)生、課堂為依托，而是通過引入企業(yè)和導(dǎo)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以產(chǎn)業(yè)需求引導(dǎo)不同專業(yè)交叉融合發(fā)展。

三、以雙創(chuàng)模式孵化品牌專業(yè)的平臺機(jī)制

本文根據(jù)雙創(chuàng)教育模式的系統(tǒng)性構(gòu)成以及品牌專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，從平臺的要素輸入、轉(zhuǎn)換路徑以及成果輸出三個階段構(gòu)建平臺機(jī)制運(yùn)行模型（見圖1）。為了建設(shè)品牌專業(yè)，雙創(chuàng)教育模式與被遴選的專業(yè)體系構(gòu)成一個基于以雙創(chuàng)教育為核心的運(yùn)行機(jī)制，通過融合二者構(gòu)成了一個平臺。該平臺的運(yùn)行機(jī)制由運(yùn)行要素、運(yùn)行路徑、運(yùn)行內(nèi)容、運(yùn)行保障四個維度構(gòu)成，其運(yùn)行路徑包含品牌專業(yè)遴選、構(gòu)建協(xié)同育人雙創(chuàng)機(jī)制、創(chuàng)新項(xiàng)目孵化模式以及最后形成品牌專業(yè)體系四個階段。

圖1 以雙創(chuàng)教育模式孵化品牌專業(yè)的平臺運(yùn)行模型

（一）品牌專業(yè)遴選階段

在運(yùn)行要素方面，院校從現(xiàn)有專業(yè)中遴選具有一定基礎(chǔ)的學(xué)科專業(yè)作為品牌專業(yè)進(jìn)行培育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)的訂單班和現(xiàn)代學(xué)徒制，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育實(shí)踐來驅(qū)動品牌專業(yè)的建設(shè)，讓高職院校的專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)出更為鮮明的品牌特征。在運(yùn)行內(nèi)容方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重打造人才的創(chuàng)造能力和經(jīng)營能力，而傳統(tǒng)的訂單式培養(yǎng)則側(cè)重于職業(yè)型和功能型人才的培養(yǎng)。因此，高職院校通過雙創(chuàng)教育模式來打造品牌專業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的品牌內(nèi)涵隨著職業(yè)教育改革的深化而有所升級、專業(yè)的品牌化由職業(yè)人才培養(yǎng)向復(fù)合型人才培育轉(zhuǎn)變，企業(yè)的合作模式由規(guī)?；瞬判枨笙蚓⑿腿瞬判枨筠D(zhuǎn)變。在運(yùn)行保障方面，品牌專業(yè)應(yīng)該符合三個條件：一是符合品牌專業(yè)的基本要求，包括實(shí)踐教學(xué)、案例素材、競賽成績、實(shí)訓(xùn)室配套和生源數(shù)量等;二是具有較強(qiáng)的校企合作基礎(chǔ)，包括前期實(shí)踐課程、協(xié)同育人機(jī)制以及企業(yè)就業(yè)安排;三是專業(yè)要適合進(jìn)行雙創(chuàng)教育模式。

（二）構(gòu)建協(xié)同育人雙創(chuàng)機(jī)制階段

由雙創(chuàng)教育模式上升到雙創(chuàng)協(xié)同育人平臺，是實(shí)施平臺化戰(zhàn)略的核心。平臺是匯集資源并整合資源后產(chǎn)生價值的載體，強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性效應(yīng)，其中對資源要素的導(dǎo)入至關(guān)重要。對于協(xié)同育人平臺而言，運(yùn)行要素主要包括學(xué)生、機(jī)制、導(dǎo)師、課程以及項(xiàng)目，其中企業(yè)提供的雙創(chuàng)項(xiàng)目成為雙創(chuàng)教育能否成功的重要保障，而雙創(chuàng)機(jī)制則是維持參與到平臺中的主體能在多贏、共享、互利的規(guī)則下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動的重要保障。

為了保證雙創(chuàng)項(xiàng)目的質(zhì)量以及達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的，在運(yùn)行內(nèi)容方面，雙創(chuàng)平臺需要篩選出與品牌培育專業(yè)相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，同時從品牌專業(yè)中選拔出具有雙創(chuàng)特質(zhì)的學(xué)生，并由該專業(yè)的教師作為導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)小組，通過承接雙創(chuàng)項(xiàng)目的形式參與實(shí)際業(yè)務(wù)。在運(yùn)行保障方面，需要建立一套“導(dǎo)師+學(xué)生+企業(yè)”聯(lián)合創(chuàng)業(yè)機(jī)制。為了保證創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性和人才培育的穩(wěn)定性，導(dǎo)師必須在學(xué)生畢業(yè)前一年即以企業(yè)項(xiàng)目和專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合的方式參與雙創(chuàng)教育，并在學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目后繼續(xù)跟蹤和輔助學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)型人才，這個周期通常為兩年。為了保障導(dǎo)師與學(xué)生以及企業(yè)的利益，導(dǎo)師和學(xué)生組成的創(chuàng)業(yè)小組，將分享項(xiàng)目的收益。同時，企業(yè)需要支付一定的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目型課程。為了訓(xùn)練學(xué)生的雙創(chuàng)能力，必須打破傳統(tǒng)的以專業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，研發(fā)出以訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)合型能力和創(chuàng)業(yè)思維的課程體系，全部課程均以解決企業(yè)的實(shí)際問題、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基點(diǎn)。在所有課程學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生必須結(jié)合實(shí)際的雙創(chuàng)項(xiàng)目開展實(shí)踐活動。

（三）開展雙創(chuàng)項(xiàng)目孵化階段

此階段需要投入的運(yùn)行要素包括具有贏利能力的商業(yè)模式和具有市場競爭力的技術(shù)（產(chǎn)品）。由于創(chuàng)業(yè)屬于自負(fù)盈虧、自主決策、自行投資和承擔(dān)風(fēng)險的行為，對于絕大多數(shù)在校大學(xué)生而言，傳統(tǒng)的獨(dú)立經(jīng)營創(chuàng)業(yè)、自行籌資的創(chuàng)業(yè)方式難以避免風(fēng)險大、見效低、成功率小的通病。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動可以從兩方面進(jìn)行：一是對學(xué)生自主研制或設(shè)計(jì)的具有一定競爭力和市場潛力的產(chǎn)品（創(chuàng)意），可采用合理的商業(yè)方式引入外部資源，以項(xiàng)目合伙人形式對相關(guān)創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)行孵化;二是對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生，可以從企業(yè)中劃分出某一可以獨(dú)立核算的業(yè)務(wù)，以項(xiàng)目形式交由創(chuàng)業(yè)小組進(jìn)行經(jīng)營。交付經(jīng)營前，企業(yè)需要對項(xiàng)目的核算邊界進(jìn)行界定，并對項(xiàng)目進(jìn)行孵化引導(dǎo)。

在運(yùn)行內(nèi)容方面，項(xiàng)目的孵化創(chuàng)新主要包括兩個方面：一是商業(yè)模式創(chuàng)新和技術(shù)（產(chǎn)品）創(chuàng)新。商業(yè)模式創(chuàng)新是指通過對現(xiàn)有的商業(yè)化模式進(jìn)行創(chuàng)新，為客戶提供價值與傳遞價值的戰(zhàn)略舉措[14]。商業(yè)模式創(chuàng)新并沒有改變現(xiàn)有的產(chǎn)品或技術(shù)，但對現(xiàn)有的客戶定位、商業(yè)定位以及所要傳遞的價值進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通常會改變有關(guān)營銷渠道或合作伙伴，所以商業(yè)模式創(chuàng)新往往涉及到價值鏈的改變。在現(xiàn)有的動態(tài)競爭環(huán)境下，客戶的需求不斷提升，只在產(chǎn)品或技術(shù)方面的創(chuàng)新已經(jīng)無法適應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的競爭態(tài)勢。因此，商業(yè)模式創(chuàng)新，特別是針對不同類型的項(xiàng)目進(jìn)行商業(yè)模式創(chuàng)新，是保證項(xiàng)目得到孵化以及成功的重要措施。在此過程中，缺乏導(dǎo)師以及企業(yè)的輔助，只靠雙創(chuàng)型人才無法實(shí)現(xiàn)商業(yè)模式創(chuàng)新。另外，在進(jìn)行商業(yè)模式創(chuàng)新的同時，對商業(yè)項(xiàng)目中的產(chǎn)品和技術(shù)也需要進(jìn)行持續(xù)性創(chuàng)新，既可以是基于功能和質(zhì)量的創(chuàng)新，也可以是基于服務(wù)方式和產(chǎn)品外觀或包裝的創(chuàng)新。為保障項(xiàng)目孵化的成功，從實(shí)踐的角度來看，商業(yè)模式與產(chǎn)品、技術(shù)的創(chuàng)新是交替進(jìn)行的，所以對項(xiàng)目進(jìn)行孵化，形成具有一定實(shí)施規(guī)范的項(xiàng)目運(yùn)營系統(tǒng)，并訓(xùn)練雙創(chuàng)型人才進(jìn)入系統(tǒng)中，對保障雙創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施以及雙創(chuàng)人才的培育非常重要。

（四）形成品牌專業(yè)體系階段

形成品牌專業(yè)體系是平臺機(jī)制的產(chǎn)出階段，在此階段高職院校需要投入的要素主要是項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)小組的創(chuàng)業(yè)與教學(xué)活動。通過導(dǎo)入雙創(chuàng)小組進(jìn)駐到項(xiàng)目中，并在實(shí)踐中不斷形成訓(xùn)練教程，包括各類素材和成果。同時，高職院校還需要實(shí)施多種創(chuàng)新策略服務(wù)于品牌專業(yè)教學(xué)，引入企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)、雙創(chuàng)項(xiàng)目模擬和真實(shí)案例教學(xué)等。在運(yùn)行內(nèi)容方面，經(jīng)過雙創(chuàng)孵化項(xiàng)目實(shí)踐后，對品牌專業(yè)教學(xué)改革，可以形成以下成果：一是真實(shí)案例。在品牌專業(yè)的教學(xué)素材中，不斷迭代的真實(shí)案例是非常重要的，而雙創(chuàng)項(xiàng)目恰恰可以積累很多與專業(yè)匹配度高的案例，并且全部案例都經(jīng)過雙創(chuàng)人才的實(shí)踐，具有非常高的原創(chuàng)性、真實(shí)性和示范性，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，還可以讓高職院校在品牌專業(yè)建設(shè)中擁有更有利的條件。二是精品課程。在雙創(chuàng)項(xiàng)目訓(xùn)練中將會形成大量的課程，這些課程一旦在項(xiàng)目實(shí)踐中得到應(yīng)用，通過結(jié)合專業(yè)教育，就會被設(shè)計(jì)成為具有特定專業(yè)品牌的特色精品課程。三是人才品牌。品牌專業(yè)必須聚焦人才培養(yǎng)這個根本性目標(biāo)。品牌專業(yè)的培育，就是應(yīng)用品牌性的專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)出具有專業(yè)能力的人才。通過雙創(chuàng)平臺，引入具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面、以部分拔尖雙創(chuàng)人才帶動專業(yè)人才成長的目的。四是項(xiàng)目訓(xùn)練庫。通過復(fù)制雙創(chuàng)項(xiàng)目的成功模式，結(jié)合專業(yè)技能要素在品牌專業(yè)的培育中引入專業(yè)性訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生參與到企業(yè)實(shí)踐中，并以承接外部小項(xiàng)目的形式，形成具有本專業(yè)品牌的項(xiàng)目訓(xùn)練庫。五是競賽成果。競賽是品牌專業(yè)的構(gòu)成部分，通過雙創(chuàng)平臺將案例、項(xiàng)目與專業(yè)結(jié)合，推動學(xué)生積極參與各項(xiàng)競賽，形成持續(xù)的競賽文化，培育競賽成果，培養(yǎng)專業(yè)競爭意識強(qiáng)、接受挑戰(zhàn)能力足的人才。六是產(chǎn)業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。通過雙創(chuàng)平臺可以解決現(xiàn)階段多數(shù)校企聯(lián)合師資過于松散以及缺乏利益引擎的問題，將品牌專業(yè)的導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行捆綁，共同培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，共同服務(wù)產(chǎn)業(yè)，形成產(chǎn)教融合品牌服務(wù)團(tuán)隊(duì)。七是產(chǎn)教融合基地。通過雙創(chuàng)平臺將校企雙方的導(dǎo)師結(jié)合在一起，以項(xiàng)目和人才為連接紐帶，培育產(chǎn)教融合型基地，為專業(yè)學(xué)生提供高質(zhì)量就業(yè)、創(chuàng)新項(xiàng)目孵化、產(chǎn)學(xué)研合作、項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化基地。此外，在保障條件方面，高職院校必須提供基礎(chǔ)性的專業(yè)體系保障，包括已有的課程、師資以及生源、硬件設(shè)施等，不能隨意降低有關(guān)要素的投入，否則會影響到孵化的效果。

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