徐婭

為了培養(yǎng)和增強學生法律意識和法律素養(yǎng)，并學會用法律思維解決實際生活中的問題，我校開設(shè)《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》課程，但傳統(tǒng)教學中存在的若干問題嚴重影響了教學效果，難以達到既定的教學目標。隨著信息化時代的到來，筆者在教學實踐中開展混合模式教學，取得了較好的教學效果。

經(jīng)濟法律基礎(chǔ)是中職商務(wù)類專業(yè)開設(shè)的一門限定選修課，目的是為了全面提高學生的經(jīng)濟法律素養(yǎng)，充分發(fā)揮《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》課程在培養(yǎng)和增強學生的法律意識和法治觀念上的特殊功能，并學會運用所學的法律知識解決實際生活中存在的問題?！督?jīng)濟法律基礎(chǔ)》課程充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚法治精神，培養(yǎng)學生具有“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究”的法律素養(yǎng)，同時要滿足其他專業(yè)課程學習對經(jīng)濟法律知識的需要，另外，在能力培養(yǎng)上，體現(xiàn)崗位技能要求、注重培養(yǎng)學生在經(jīng)濟法律方面的應(yīng)用能力，做到學以致用。但在實際教學中，也面臨著不少問題。

一、《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》教學中存在的問題

（一）從中職學生角度看，因?qū)?jīng)濟法律的接觸較少，加上社會經(jīng)驗相對不足，因此他們對經(jīng)濟法律沒有感性認識。學生從小學到初中開設(shè)語數(shù)外歷史地理等課程，但從來沒有專門開設(shè)的經(jīng)濟法律課程，加上社會閱歷較少，因此他們的法律基礎(chǔ)比較薄弱。

學生對抽象枯燥的法律條文理解能力較弱，學習興趣不高，知識掌握困難。由于法律知識理論性較強，16-18歲的學生要理解這些深奧的法律理論知識相對來講比較困難。

（二）從教師角度來看，傳統(tǒng)的課堂教學無法及時檢查學生對知識的掌握程度，雖然平時的小測驗和常規(guī)的期中期末考試能檢查學生對課堂知識的掌握情況，但是這要通過教師批改以后再反饋給學生，往往需要很長的時間，這對教師及時根據(jù)學生學情及時調(diào)整教學十分不利。

二、推行《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》混合模式教學的可行性

（一）混合模式教學學生特性分析

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及，有高達98%的學生常用電腦、手機等可聯(lián)網(wǎng)設(shè)備了解社會信息，有85.2%的學生每日上網(wǎng)時間超過4小時。學生們熱衷于電子產(chǎn)品，他們對PC以及手機軟件的操作非常嫻熟，并且他們對于線上學習興趣較大，混合模式教學推廣起來具有可行性。

（二）混合模式教學學習條件

首先，我校十分重視混合模式教學，在每個系都選取了若干位老師進行混合模式教學探索，并以此為契機進一步推廣至其他老師。其次，我校數(shù)字校園建設(shè)基本完成，實現(xiàn)師生“統(tǒng)一身份認證、單點登入”，數(shù)字化教學環(huán)境可支撐混合式學習的開展。目前使用清華大學教育技術(shù)研究所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)了“線上線下”的“混合式教與學”環(huán)境。

三、《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》混合模式教學過程及效果

在新媒體普及的大環(huán)境下，往日黑板、粉筆、書本的呆板模式顯然已經(jīng)滯后，教師將課程資源放在網(wǎng)站上供學生課前了解、學習，對知識架構(gòu)做到心中有數(shù)，課前、課中、課后在網(wǎng)絡(luò)界面上的討論等，形成生生互動、師生互動使課程充滿了活力和生機，極大地激發(fā)了學生學習興趣。課內(nèi)知識課外知識結(jié)合的前提下，實現(xiàn)了課前、課中、課后學習的全程性教育體系，使教師、學生眼界大開、思維拓展。跟以往學生一一回答，作業(yè)，教師一一批改費時費力的教學模式相比，混合模式的教學反饋更具有時效性，并能使教師迅速做出反應(yīng)，及時調(diào)整教學。

（一）在平臺上搭建適合學生的資源

在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面，應(yīng)根據(jù)學生特點、課程性質(zhì)、內(nèi)容風格，搭建符合中職特色的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。本課程為《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》，教師將與之相對應(yīng)匹配的簡短的案例視頻、法律動畫、慕課等資料放在資源庫中提供給學生觀看學習，走進視頻案例情境中，學生學習興趣大增，并且對于法律條文的理解變得相對枯燥的文字表述要容易。

（二）平臺使用指導課程使學生明確學習任務(wù)

在混合式教學過程中，需要進行網(wǎng)絡(luò)平臺使用指導課，具體指導學生使用平臺，熟悉操作界面，了解如何查看各類教學資源、參與討論、提交作業(yè)，并公布考核要求等明確學習要求和任務(wù)。

（三）平臺記錄學習過程全面反映學生的學習情況

學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上的操作都會被系統(tǒng)記錄，這些記錄一定程度反映了學生對課程的關(guān)注、參與程度，學生學習熱情與態(tài)度等，可以作為期末總評成績的考核依據(jù)，所有要求達到的標準，均給學生提供了一個量化值，讓學生有清晰的目標。線上線下學習都做為考核的依據(jù)，下表為《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》學期考核量化表。

（四）注重課堂討論，促進師生互動、生生互動

在混合式學習平臺上，設(shè)置了豐富的教學討論區(qū)，既有對學習內(nèi)容的討論，也有課程的答疑解惑，還有教師提供的案例討論。在討論區(qū)，同學們不但能發(fā)表自己的看法，也能看到其他同學的觀點，還可以點評寫下自己的見解。突破了日常教學的時空限制，實現(xiàn)老師與同學的零距離的交流，更為平日里比較內(nèi)向靦腆不敢發(fā)言的同學，提供了一個展示自我的平臺，將學生的課內(nèi)與課外緊密的聯(lián)系起來。

（五）PC與APP交互使用學習內(nèi)容多元

現(xiàn)階段人們獲取信息的主要來源就是手機，因此讓手機為課堂服務(wù)，從PC端上下載APP安裝在學生手機上，突破時間、空間限制，結(jié)合移動終端實現(xiàn)碎片化學習，利用互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，做到隨時隨地學習、討論，使教育內(nèi)容多元化、并更具時效性。

四、進一步完善《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》混合模式教學的若干思考

（一）混合模式教學有利于提高學生學習能動性

學生根據(jù)自己的學習習慣、學習興趣既能獨立學習，也能協(xié)作學習。在混合模式教學中，課前學生自主學習跟課程相關(guān)的知識，對課程架構(gòu)有一個大致的了解。課中，學生積極參與課堂討論、分享觀點，生生互動、師生互動強。從中學生更好地學習和與他人合作，通過教學任務(wù)，協(xié)同合作學習，在相互學習中可以看到并欣賞別人的觀點，取長補短，促進自身遞進式學習?；旌夏Ｊ浇虒W提高了學生的學習主動化，有效促進了學習動力內(nèi)化。

（二）混合模式教學提升教學效果

首先混合模式教學在學生中取得了不錯的反響，同學們對這種新穎的學習方式很感興趣，教學平臺上記錄下了同學們參與學習的全過程，同學們也很喜歡將自己的想法在教學平臺上分享，其次網(wǎng)絡(luò)平臺豐富了同學們的課余生活，不少同學們利用課余時間，在網(wǎng)絡(luò)平臺上閱覽老師補充的課外知識，大大拓展眼界，達到了教學目的，提高了學生學習興趣與積極性。而作為老師，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的詳實學生數(shù)據(jù)，更好了解學生，更多關(guān)注學生，更加貼近學生，為因材施教打下基礎(chǔ)，切實提高教學的有效性。在學生學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計與學困生的甄別方面，網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮了巨大的作用，給教師提供了很大的便利性，減輕了教師的工作負擔。最后，老師也能通過詳實的數(shù)據(jù)記錄，貼切的為每個學生評分，而分數(shù)也更真實的反應(yīng)學生對本門課程的態(tài)度。

經(jīng)過近一學期的混合式學習實踐，實現(xiàn)了教學的目的。同學們通過教學平臺定期公布的學習數(shù)據(jù)與日常成績，隨時了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)不足，及時改進，從而促進了課堂學習，而課堂學習效果的提升，又讓學生感受到學習成功與快樂，更愿意關(guān)注教學平臺上成績的進步，如此反復，使學習進入一種良性循環(huán)。達到了本次混合式學習設(shè)計的目的。

（三）對學校信息化水平有一定要求

由于是基于網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，因此對學校的信息化建設(shè)有一定要求，既要能提供一定數(shù)量的機房，提供教學使用，又需要建立起高效、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。否則可能出現(xiàn)老師上課或?qū)W生課后無機房可用，本次混合式學習過程中也曾出現(xiàn)過因網(wǎng)絡(luò)平臺不穩(wěn)定、電腦損壞無法啟動，學生作業(yè)或視頻無法呈現(xiàn)等情況，而影響教學的現(xiàn)象。面對這些情況，我建議首先學校應(yīng)加大信息化建設(shè)力度，可建立專門的混合式學習機房，供教師輪流使用，

其次同步建立手機APP教學應(yīng)用，或者利用微信服務(wù)號實現(xiàn)手機課后互動學習，擺脫對電腦的依賴，隨時隨地拿起手機就能閱讀課程，完成作業(yè)，做到課堂與課后的無縫鏈接。

（四）對教師的信息化能力有一定要求

全新的網(wǎng)絡(luò)平臺使用，教學資源建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺批閱學生作業(yè)，了解學生學習數(shù)據(jù)，與學生互動交流等等，都需要教師掌握一定的計算機操作水平，并更新教育理念，混合式學習才能實現(xiàn)，才有價值，否則就是有再好的設(shè)備，都可能成為擺設(shè)。因此我建議既要加大普通一線教師的信息化水平培訓，提高操作能力，也要同步更新教師的教育理念，鼓勵教師使用網(wǎng)絡(luò)信息化的教育教學方法，教學與時俱進，貼近學生、貼近社會、貼近時代。（作者單位：上海市經(jīng)濟管理學校）