呂瑞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對當(dāng)下高校畢業(yè)設(shè)計(jì)程式化、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，強(qiáng)調(diào)重視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、革新畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式，進(jìn)而全面提高學(xué)生對口就業(yè)能力，提出更加科學(xué)而有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 藝術(shù)設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0162-01

藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)都是對實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)，它要求學(xué)生把所學(xué)習(xí)的專業(yè)課、公共課以及社會常識統(tǒng)統(tǒng)綜合運(yùn)用到未來的設(shè)計(jì)生產(chǎn)中去，而通過我們?nèi)粘５慕虒W(xué)實(shí)踐不難看出：當(dāng)下絕大多數(shù)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)不過是之前三到四年專業(yè)課的一個綜合體，無非就是學(xué)生選定一個設(shè)計(jì)課題，在原有課堂教學(xué)的模式之下，完成相應(yīng)的系列設(shè)計(jì)作品即可。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成模式，表面看來每個學(xué)生完成了大量系列設(shè)計(jì)作品，但其實(shí)這種方法很難體現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力，這種類似總結(jié)性目標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，作品表現(xiàn)形式難免會單一、雷同，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的自主能動性以及創(chuàng)意發(fā)揮余地明顯受到了抑制，整個畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)也趨于流程化、模式化;學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度為完成任務(wù)，而教師更多的也是模塊化地走流程，直接導(dǎo)致高校向社會難以輸送藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的高級專業(yè)人才。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性、交叉性的學(xué)科，它與藝術(shù)、技術(shù)、文化、心理、時尚、經(jīng)濟(jì)、市場等諸多領(lǐng)域有著密切而不可分割的聯(lián)系，這就意味著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必然具有綜合性、跨學(xué)科的特征。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中如何把各種交融的跨學(xué)科知識融會貫通地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生能夠把這些復(fù)合型的知識綜合運(yùn)用到設(shè)計(jì)之中，是教師始終探索的課題;而畢業(yè)設(shè)計(jì)既可以檢驗(yàn)三、四年教學(xué)成果，更重要的是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識與技能的集中展示，是他們邁向職場之前對職業(yè)能力的大檢閱。

所以從畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研到畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選定，再到畢業(yè)設(shè)計(jì)方案深化、設(shè)計(jì)作品完善以及最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)小論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)作品匯報(bào)展覽，任何一個環(huán)節(jié)都不能按照以往的程式化，否則各個環(huán)節(jié)就各自為政，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也將與時代經(jīng)濟(jì)的大背景向脫離，這樣的設(shè)計(jì)無法為社會相關(guān)行業(yè)帶來切實(shí)的經(jīng)濟(jì)效益，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)也將形同虛設(shè)。

二、綜合性教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的合理化運(yùn)用

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)技能和創(chuàng)新思維為核心目標(biāo)的學(xué)科，單以從業(yè)的角度看，在三至四年的學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)設(shè)計(jì)軟件等設(shè)計(jì)表現(xiàn)的技能無疑是最優(yōu)化選擇;但如果從職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展角度長線思考，沒有創(chuàng)意思維也就沒有長期從事設(shè)計(jì)工作的內(nèi)生原動力。藝術(shù)設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品是通過VI設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等具體的設(shè)計(jì)進(jìn)行對傳統(tǒng)產(chǎn)品的認(rèn)識和表現(xiàn)，讓受眾從全新的角度重新審視和享受產(chǎn)品帶來的服務(wù)。從中不難看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的市場傾向才是畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)生動力，也是我們畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要操作形式，在教學(xué)過程中不僅要鼓勵學(xué)生盡可能的承接企業(yè)委托的實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，也要更多地為學(xué)生架設(shè)與企業(yè)直接對話的橋梁。

作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，不僅僅可以運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、兄弟院校資源為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新性理論支撐，更可以指導(dǎo)學(xué)生通過商場、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研，利用圖書館、博物館、音樂館進(jìn)行多種文化藝術(shù)形式的欣賞，可以從美術(shù)、文學(xué)、音樂、影視、戲曲等任何藝術(shù)形式中汲取營養(yǎng)提煉為設(shè)計(jì)符號用以畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作。要求學(xué)生嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，在設(shè)計(jì)命題的指導(dǎo)下詳細(xì)制定設(shè)計(jì)方案，在創(chuàng)作過程中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿稍O(shè)計(jì)草圖到設(shè)計(jì)深化的全部工作，并且書寫完整而詳盡的設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)說明，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和真切的提高設(shè)計(jì)操作能力。

在整個畢業(yè)設(shè)計(jì)過程鼓勵學(xué)生積極參加國內(nèi)外設(shè)計(jì)比賽、參與公司實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，同時圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)之前學(xué)習(xí)的理論知識，使其具備系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)理念。在設(shè)計(jì)作品完成之后，通過實(shí)物加工制作、作品攝影攝像、互聯(lián)網(wǎng)多媒體應(yīng)用，使學(xué)生做出的設(shè)計(jì)作品具有快速的可傳播性，同時讓學(xué)生在發(fā)揮個性和創(chuàng)造性的過程中鍛煉了更加綜合的藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

從畢業(yè)設(shè)計(jì)開始，指導(dǎo)教師和其指導(dǎo)的學(xué)生就行成了設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的合作模塊，指導(dǎo)教師要按照企業(yè)對項(xiàng)目的要求一樣管理學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生要反復(fù)的推敲修改自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目;同時不定期地帶領(lǐng)學(xué)生到設(shè)計(jì)公司、材料市場、藝術(shù)館、博物館去考察學(xué)習(xí)，從而達(dá)到從創(chuàng)意到產(chǎn)品的真正突破;并且組織所指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行簡短的畢業(yè)設(shè)計(jì)周期匯報(bào)演講。

最終畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的考核由指導(dǎo)教師、教研室成員、企業(yè)專家三方共同評審，每個學(xué)生在自己的作品前從設(shè)計(jì)思路到設(shè)計(jì)方案以及設(shè)計(jì)報(bào)告等若干方面進(jìn)行闡述，這樣不僅綜合鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，同時也鍛煉了學(xué)生的語言、文字和溝通等能力，為學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)工作崗位上打下一個相對堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上幾點(diǎn)思考是從教以來對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)授課的淺見，在實(shí)際的操作中還有諸多如與企業(yè)深度交流合作的難點(diǎn)亟待解決，但在小范圍的試行中還是看到了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中的實(shí)際蛻變，其畢業(yè)設(shè)計(jì)的可使用性也得到了大幅加強(qiáng)，這為進(jìn)一步的教學(xué)改革做了一定的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鑫.關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)模式的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（20）.

[2]趙曉明.工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2007（4）.

◎編輯 陳鮮艷