張義秀

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要手段。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，激發(fā)興趣，加深理解，熏陶情感。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，走好“示范朗讀，熟練朗讀，感情朗讀”這“三步”，培養(yǎng)興趣，掌握節(jié)奏，體驗(yàn)情境，循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里，讓朗讀成為一種習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀能力；三步走

新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！笨梢娎首x教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要手段。還記得我讀初中時，學(xué)習(xí)過朱自清先生寫的一篇散文《春》。對于文章細(xì)致入微的描寫，至今還記憶猶新。當(dāng)時老師在講授這篇文章時通過多種方式的指導(dǎo)讀來讓我們體會春天生機(jī)勃勃的景象，讓我們在腦海中繪出一幅幅動人的春景圖。等一節(jié)課結(jié)束時我已經(jīng)能夠背出整篇文章。當(dāng)我走上講臺時回想起老師的這節(jié)課仍然會沉浸在那美妙的朗讀聲中，所以一直以來我都重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。我認(rèn)為要讓朗讀成為一種習(xí)慣，可按以下“三步走”進(jìn)行。

一、示范朗讀，培養(yǎng)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個“階段目標(biāo)”都寫著“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，每個年級每篇精讀課的第一題練習(xí)題也寫著這同樣的話。由此可見，朗讀的重要性是不言而喻的。培養(yǎng)學(xué)生讀的能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，也是體現(xiàn)語文是重要的交際工具的地方。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)首先要加強(qiáng)聽與讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽和深入閱讀中成長起來、發(fā)展起來、壯大起來。

人的學(xué)習(xí)，大多是從模仿開始的。我們說“榜樣的力量是無窮的”。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得繪聲繪色，讀得入情入境，對學(xué)生產(chǎn)生很好的垂范作用，就會潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，他們都會學(xué)著老師的語音、語調(diào)，節(jié)奏等來朗讀課文，這樣久而久之，就會起到潤物細(xì)無聲的效果。學(xué)生通過聽教師生動形象的朗讀，自己的情感自然而然地和作品、老師在情感上產(chǎn)生共鳴，不知不覺地就學(xué)會了老師的朗讀技巧。這樣訓(xùn)練，不但能夠拉近學(xué)生與文本的距離，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀。在教師的范讀中，有時可范讀全文；有時可范讀重要段落；有時可范讀重要語句。在老師的帶動下，學(xué)生的朗讀興趣高，朗讀的水平也會水漲船高。學(xué)生并不是天生就會讀書，現(xiàn)在的學(xué)生就是缺乏了朗誦的環(huán)境氛圍和模仿榜樣，不能在課堂里充分投入，把語文書的優(yōu)美文字變成了一叢又一叢的雜草，真是暴殄天物！怎樣培養(yǎng)孩子的理解能力呢？怎樣提高孩子的感悟能力呢？那么首先，就要為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)朗誦的氛圍，當(dāng)然，現(xiàn)在多媒體教學(xué)的應(yīng)用，能夠讓教師運(yùn)用多種手段去訓(xùn)練學(xué)生的朗誦，例如：聽朗誦錄音帶，但都無法替代老師的示范讀。因此，我認(rèn)為教學(xué)中教師對發(fā)揮范讀的作用較為突出！例如我在《梅花魂》的教學(xué)中，就充分地感受到教師朗誦的重要作用。《梅花魂》中第13自然段是重點(diǎn)段，這一大段是外祖父對“我”說的話，是對梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù)，既有老人對孩子的希望和教誨，其實(shí)也是老人自己心靈的表白。當(dāng)時，我和學(xué)生一起針對這段話進(jìn)行交流式的理解，學(xué)生似懂非懂，仿佛了解到梅花的象征意義，好像又對外祖父的情感產(chǎn)生混淆。于是，我就想好好地朗誦這一段，讓孩子重新感悟！可惜，當(dāng)我朗誦完之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都開口讀，問題是情感表達(dá)出不來！課后，在老教師的指導(dǎo)下，我才明白我都不是一名好的朗誦者，又怎能調(diào)動孩子的情緒？試想想，當(dāng)學(xué)生在理解中產(chǎn)生瓶頸時，教師以自己的充沛情感來朗誦，學(xué)生就會從中感受到激情，他們就會去模仿，在朗誦中親身感悟外祖父的自豪與不舍！此時此刻，錄音機(jī)出來的朗誦又怎能代替教師的示范？

從這一節(jié)課，我深深地感受到一位教師的基本功真的“包羅萬象”，從自己做起，調(diào)動自己的激情，才能從語言中感動學(xué)生，才能讓朗誦的示范、引導(dǎo)作用“傳播”到學(xué)生的心靈上！朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟！”是一名小學(xué)語文教師應(yīng)追求的教學(xué)境界。

二、熟練朗讀，掌握節(jié)奏

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到朗讀時的流暢，節(jié)奏分明，語速適中，語言清晰。通過反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地把握課文基調(diào)，深刻理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生受到語言的熏陶。在學(xué)習(xí)古詩詞時，我先將停頓，語速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生。然后讓學(xué)生先試著去讀，如有停頓不當(dāng)再加點(diǎn)撥。學(xué)生在反復(fù)誦讀中逐漸掌握節(jié)奏。通過重讀的字詞，學(xué)生自然能夠入情入境。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)一篇文章時并不一定能夠深刻理解其中所表達(dá)內(nèi)涵，但只要通過反復(fù)地、有感情地朗讀，使一幅幅生動的畫面在學(xué)生腦海中再現(xiàn)，就自然會和學(xué)生的個人經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣理解課文主旨變得輕松容易。機(jī)械的重復(fù)只會使學(xué)生“食”之無味，“言”之無語?！笆谥贼~不如授之以漁”，在實(shí)踐指導(dǎo)過程中，傳授給學(xué)生這些朗讀技巧，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。另外，在具體的朗讀指導(dǎo)過程中，語速、停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等這些朗讀技巧還應(yīng)該合情、合理、合度，靈活運(yùn)用，才能使學(xué)生有情藏于心且溢于言表的深刻體驗(yàn)。并且在課堂朗讀訓(xùn)練中不斷地增強(qiáng)朗讀要求，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高朗讀水平。

三、感情朗讀，體驗(yàn)情境

“朗讀既是語文教學(xué)的一個目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種手段，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，又是語言學(xué)習(xí)的一種方法?！币胩岣邔W(xué)生的朗讀水平。就必須有老師和學(xué)生共同的情感投入，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中，體會作者的感情，讀出文章的韻味。學(xué)生情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，這樣，情景創(chuàng)設(shè)在朗讀教學(xué)中至關(guān)重要。只有把學(xué)生帶到你創(chuàng)設(shè)的情境中來，他們的感情才會得到共鳴，才會收到很好的效果。

真正要把一篇課文讀出感情來，首先要讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本充分對話，在理解的基礎(chǔ)上才能讀出感情來。同時朗讀時還要善于創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還容易引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。多媒體教學(xué)在教學(xué)活動中能刺激學(xué)生的各種器官，使學(xué)生更深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并記憶深刻。曾經(jīng)在教學(xué)《卡羅爾和她的小貓》時，我合理運(yùn)用多媒體讓學(xué)生看課文flash朗讀時，當(dāng)大屏幕上顯示小貓在鋼琴上跳來跳去、一個個小貓從爸爸的拖鞋里被捉出來的畫面時，同學(xué)們的笑聲不斷。當(dāng)出現(xiàn)一只只小貓被送走的畫面時，同學(xué)們靜靜的傾聽著，教室里一片安靜，學(xué)生已完全融入到了課文的情景中，被文章深深的吸引住了。聽完課文朗讀后，還沒等我開口，有學(xué)生就發(fā)表意見了，她說“老師我都想哭了?！蔽医铏C(jī)詢問原因，她說“一只只可愛的小貓被送走了我很難受?！庇辛诉@樣的氛圍，同學(xué)們體會作者的情感變得容易多了。讓學(xué)生較容易地解決了重、難點(diǎn)，使教學(xué)效果事半功倍。當(dāng)然不是所有的文章都適合有感情的朗讀，像一些說明文本身沒有強(qiáng)烈的感情在里面，如果硬要讀出感情那就強(qiáng)人所難了。例如，《鯨》、《假如沒有灰塵》等。類似這樣的說明文我只要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利。

總之，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時課堂教學(xué)中的指導(dǎo)，走好“三步”，循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里，就會起到潤物細(xì)無聲的效果，就會讓朗讀成為一種習(xí)慣。