摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”、移動終端普及到大眾生活的今天，微課程成為目前較好的信息化教學方式之一。大學的專業(yè)核心課程體系，有必要以微課程為基本單位進行重新設置，進而對專業(yè)課程的教學提供更細致和實際的指導。

關鍵詞：微課程;HRM;課程體系

獨立學院，作為高等教育的重要組成部分，對我國社會發(fā)展所需的各種專業(yè)人才的之養(yǎng)，發(fā)揮了極其重要的作用。然而，由于受母體學校的各種影響，獨立學院在開辦專業(yè)時，簡單復制母體學校的專業(yè)定位和教學方式，人力資源管理專業(yè)，是目前市場需求較大的工商管理類專業(yè)，不少獨立學院開辦此專業(yè)，或者開設該專業(yè)方向。在向應用技術型大學轉(zhuǎn)型的過程中，獨立學院HRM專業(yè)的建設凸顯出了一些急需解決的問題。

一、HRM專業(yè)面臨的問題

1.人才培養(yǎng)目標模糊

人才培養(yǎng)目標定位模糊，獨立學院的應用型人才培養(yǎng)目標介于二本院校和高職高專之間。實際操作中，要在二本院校和高職高專之間進行準確的定位，是一件比較困難的事情。為了保證教學質(zhì)量，大多數(shù)獨立學院都選擇偏向于二本院校的人才培養(yǎng)目標定位，以保證目標制定上可以高于高職高專。因此出現(xiàn)不少獨立學院的學生既沒有二本學生的理論水平，也沒有高職高專的實操技能。

2.專業(yè)優(yōu)勢和特色不明顯

獨立學院與二本院校相比，其優(yōu)勢往往在于設置更符合目前的市場需求新興專業(yè)。而在傳統(tǒng)專業(yè)教學上，獨立學院往往難和二本院校競爭。

HRM專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，大多數(shù)二本院校都有此專業(yè)，獨立學院在辦學經(jīng)驗和社會影響方面明顯處于劣勢，同時由于缺乏應用技能方面優(yōu)勢，獨立學院培養(yǎng)的HRM專業(yè)人才在就業(yè)市場上競爭力不足。

3.學生專業(yè)認可度不高，學習缺乏動力

由于降低了專業(yè)理論的難度，又沒有找到足夠的實際操作技能訓練，獨立學院的HRM專業(yè)的專業(yè)課程難度往往都很低。HRM的不少應用型本科專業(yè)教材都是一些介紹性、常識性的理論知識，沒有體現(xiàn)足夠的專業(yè)技能。在這種情況下，如果教師沒有足夠的專業(yè)實踐知識，那么上課就會毫無知識性，學生學習動力會大大下降。

4.專業(yè)的社會評價不高

由于人力資源專業(yè)的課程比較簡單，學生實際技能掌握不多，理論基礎也不深厚，所以社會上對HRM專業(yè)畢業(yè)生的評價不高。另外，非本專業(yè)學生陸續(xù)進入人力資源領域工作，一度降低了該專業(yè)的社會認同程度。

二、HRM專業(yè)教學面臨的新挑戰(zhàn)

1.學生對應用技能型教學要求不斷提高

從國家教育部發(fā)展高等教育的思路來看，應用技能型人才培養(yǎng)的比例會越來愈大。國家教育部已經(jīng)在構思高考分成傳統(tǒng)學術型和職業(yè)技能型，并預告近年將會執(zhí)行新方案。職業(yè)技能型高考要求學生在高中階段開始選擇職業(yè)，并且開始進行職業(yè)興趣和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在大學階段，其職業(yè)技能的教學要求顯然會提高。目前專業(yè)教材和教師的素養(yǎng)，尚不能到達如此高的要求。

2.社會對HRM專業(yè)的技能要求不斷提高

目前的企業(yè)，大多不愿意花費大量的培訓費用來培訓一個新的HR專員。從目前的人才招聘市場來看，招聘要求他們具有相關工作經(jīng)驗、專業(yè)技能和專業(yè)知識。為了提高就業(yè)競爭力，專業(yè)技能的訓練須在大學完成。

3.HRM需要掌握越來越多的新技術

物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)已經(jīng)被社會廣泛接受，相關技術滲透到了各個學科，HRM專業(yè)開始運用大數(shù)據(jù)、人工智能。比如有的企業(yè)在人員招聘時會對求職者進行社會網(wǎng)絡分析，進而預測該求職者未來的職業(yè)生涯路徑。信息化技術的發(fā)展，在信息系統(tǒng)中保存了大量的個人信息，未來的招聘求職顯然會綜合分析這些信息。新技術的出現(xiàn)要求HRM專業(yè)的學生跟上時代步伐，了解并掌握這些新技術。

4.信息化技術越來越大的改變傳統(tǒng)課堂教學模式

目前，以云計算和移動互聯(lián)為基礎的新的教學模式不斷涌現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)課堂，微課程等新教學模式在全球范圍內(nèi)受到普遍的關注和應用?；诂F(xiàn)代信息化背景下的新教學模式將會逐步替代傳統(tǒng)的課堂教學模式。

三、基于微課程的HRM專業(yè)核心課程體系設置思路

1.傳統(tǒng)課程體系設置的弊端

傳統(tǒng)的HRM專業(yè)核心課程體系設置，是以專業(yè)教材為依據(jù)。比如，大多數(shù)HRM專業(yè)都是以人力資源六大模塊為依據(jù)，設置六門專業(yè)核心課程。各門專業(yè)核心課的教學，以某一本教材為基礎，結合所在學校定位，在此基礎上增添或刪減一些內(nèi)容。這樣一來，導致一個常見問題是，專業(yè)課程的應用型教學，完全由教師個人自由把握。由于專業(yè)教學的應用性要求很難具體檢查監(jiān)督和激勵，不少教師為了減少備課工作量，往往以教材為主，按照教材編寫來設置教學進度、重難點和教學目標，并不調(diào)查研究市場所需的專業(yè)技能和專業(yè)知識。這樣一來，應用型教學就流于形式，落實不到具體的課堂中去。

2.微課程的優(yōu)勢及應用

微課程，是一套以微視頻為核心，輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源，其視頻時間控制在5-15分鐘，是一個知識點或一個小專題的微小課程。因為微課程能夠很好適用當前的移動終端，如手機和平板電腦，且能夠利用較短的時間進行學習，也能夠在課堂教學中靈活使用，所以目前微課程在國內(nèi)外得到廣泛的推廣。教育部教育管理信息中心曾主辦了第一屆中國微課大賽，微課程的設計和使用在全國中小學廣泛鋪開，同時，不少高校積極參與進來，在網(wǎng)絡教學和課堂教學中使用微課程。

微課程之所以受到如此大的關注，一方面是因為“短小”，使之簡便實用便于落實，且符合移動互連時代的零碎時間的學習需求;更重要的原因是“精干”，因為其短小，所以要求課程開發(fā)者必須給以其明確的主題，和說服力強的講解。以微課程的“短小”和“精干”的思想指導專業(yè)核心課程體系設置，就可以解決目前HRM專業(yè)課程教學的一個主要問題，那就是應用型教學的落實問題。將專業(yè)核心課程體系設置為一系列微課程，可以非常明確的把應用型教學要求落實到每個微課程中去，教師也能夠?qū)γ恳粋€微課程進行建設，教學管理部門也可以對每一個微課程進行教學檢查和監(jiān)督。

基于微課程的HRM專業(yè)核心課程體系設置，以市場實際需求為依據(jù)，結合目前專業(yè)教學實際情況，對專業(yè)知識點進行整理，并設置微課程大綱，最后對各微課程進行系統(tǒng)協(xié)調(diào)，設置專業(yè)課程。

四、基于微課程的HRM專業(yè)核心課程體系設置實踐

基于微課程的HRM專業(yè)核心課程體系設置，可按如下步驟進行：

1.對本專業(yè)學生就業(yè)市場的專業(yè)知識和專業(yè)技能需求進行調(diào)查

獨立學院所辦專業(yè)，往往是根據(jù)學校所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展要求開設的。因此，獨立學院HRM專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)，首先要清楚就業(yè)市場關于本專業(yè)知識和專業(yè)技能的實際需求情況。調(diào)查對象包括往屆畢業(yè)生及其所在部門主管，本區(qū)域人力資源管理行業(yè)專家和學校畢業(yè)生就業(yè)主管。

調(diào)查工作需要特別注意以下兩個方面：首先注意結合區(qū)域發(fā)展、學校定位和學生就業(yè)實際情況。獨立學院，往往大部分學生來源于本地區(qū)，最后畢業(yè)就業(yè)也在本地，所以本地是調(diào)查的主要區(qū)域。本地重點產(chǎn)業(yè)和行業(yè)是調(diào)查的重點，就業(yè)好的專業(yè)一定與本地某一個行業(yè)有著緊密的聯(lián)系，因此專業(yè)教學要緊密結合本區(qū)域重點行業(yè)。

其次注意學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，例如HRM專業(yè)的學生職業(yè)通道是HR專員、HR經(jīng)理和HR總監(jiān)，目前學生就業(yè)崗位主要是HR專員，調(diào)查以HR專員知識技能需求為重點，部門經(jīng)理所需知識技能次之，總監(jiān)知識技能需求再次之。但經(jīng)理和總監(jiān)所需某些理論知識，可能也是本科階段完成的，因此也需要調(diào)查清楚。

2.對HRM專業(yè)課程教學實際情況進行調(diào)查分析

把應用型技能落實到日常教學中去，須對目前的專業(yè)教學實際情況進行調(diào)查分析。首先是專業(yè)教材是否符合應用型教學的需求，目前該專業(yè)一些核心課程還沒有合適的應用型教學教材;其次是專業(yè)教師是否具有應用型教學能力，不少獨立學院成立時間短，專業(yè)教師有許多是剛畢業(yè)的研究生，其應用型教學教學能力需要提升。

3.設置HRM專業(yè)核心課的“微課課程體系”

根據(jù)上述兩方面的調(diào)查，將市場調(diào)查獲得的專業(yè)知識專業(yè)技能需求進行重新組合編排，并結合目前的專業(yè)課程教學，制訂微課程體系。微課程體系的設置，須以實際需求為主線，而不能以教材為主線。如果以教材為主線，很容易變成理論教學為主，應用型教學為輔的老模式中去。比如，在人員招聘中，企業(yè)遇到的一個實際需求可能是招募人員的崗位勝任特征模型分析，那么微課程就應該以如何進行崗位勝任特征模型分析來開展，相關理論進行簡要講解即可。

4.根據(jù)微課程體系，提出教師專業(yè)培訓建議和微課程建設建議

根據(jù)上面的微課程體系，提出專業(yè)教師培訓建議。微課程體系清楚的指出了教學目標，根據(jù)教學目標對專業(yè)教師提出培訓建議。同時，微課程的教學使用方面，教師要進行相應微課程建設，或翻轉(zhuǎn)課堂教學，都需要進行相應學習和教學資料建設，微課程體系可以給教師提供相應的教學建議。

五、小結

基于微課程的專業(yè)核心課程體系設置，可以把應用型教學落實到具體的課程知識點中取，避免了一般應用型教學常常流于形式的問題，也能對微課程建設和翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，提供推動和指導。

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作者簡介：

薛章林（1985--）男，碩士，高級經(jīng)濟師，一級企業(yè)人力資源管理師，研究方向：人力資源管理。