張曉亮 曹怡心 陳常水

摘 要：隨著我國高?；旌蠈W習的發(fā)展，移動學習模式日漸融入教學環(huán)節(jié)，通過對主流移動學習APP應用情況的對比分析，剖析其存在的問題，探尋在混合移動學習模式下移動學習APP應用的解決策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學；M-Learning；APP

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的驅(qū)動發(fā)展，使用移動設備進行學習日漸融入混合學習模式中，移動學習（M-Learning）成為高校混合式教學的主要方式之一。2017 新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望指出：在新媒體聯(lián)盟地平線項目三項研究報告的關(guān)鍵趨勢對比中均認為混合式學習的短期首要趨勢?；旌鲜揭苿訉W習模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在有線無線等多種寬帶網(wǎng)絡接入、支持移動應用、網(wǎng)絡化管理和專業(yè)數(shù)字教學資源豐富的數(shù)字校園環(huán)境下，打造移動學習的網(wǎng)絡支撐平臺，進行專業(yè)的教育教學改革?；旌鲜揭苿訉W習模式能否廣泛應用，取決于是否從教與學的角度去進行教學改革彰顯以學生為主體的教育教學理念。

一、混合式移動學習模式下高等教育APP特征分析

移動教育APP是建立在J2EE和SHH框架上的教學平臺，在保留傳統(tǒng)教學方法基礎(chǔ)上，把現(xiàn)代混合移動式教學方法與傳統(tǒng)教學方法有效地結(jié)合起來，加強老師和學生在學習上的互動，學生可以在學校的任何地方任何時間獲得時刻更新的教學信息，從而進一步提高了學生的學習效率。為了能更好地推動移動教學APP發(fā)展，使之逐步成為未來高等教育的主要教學手段，為此總結(jié)出該類APP的以下幾點特征：

1.個性化

為使學生能夠得到全面而有特色的發(fā)展，高校移動教育 APP 為學生制定合適步調(diào)的機會和平臺，能夠盡可能大地滿足不同學生的多元化個性需求。與基于計算機的網(wǎng)絡學習有所不同，移動智能化設備能隨時隨地接收最新的課程信息，保證了教學信息的有效傳播。此外，在測評測試方面，該類APP可根據(jù)學習者的學習行為習慣及學習能力水平系統(tǒng)組卷，為學生提供個性化課程測試，同時根據(jù)進程對學生進行缺陷分析及學習路徑引導。

2.智能化

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代大背景下，推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，將BI數(shù)據(jù)分析、元數(shù)據(jù)分析、MOOC（慕課）等智能化模塊融入高校移動教育APP。例如“高校邦”教育平臺APP運用BI數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為教師和學生提供數(shù)據(jù)分析功能，學生可實時查看自身的課程學習分析，便于學生隨時把握學習進度；精確到秒的學習行為監(jiān)控，通過總體概況分析及成績分布態(tài)勢分析，幫助老師全面了解學生學習效果；平臺管理員也可隨時查看整個平臺課程建設情況，老師教學分析，學生能力培養(yǎng)情況統(tǒng)計。智能化的教育信息整合技術(shù)使高校教育APP更加直觀、便捷，減輕了教師的工作負擔，大大提高了教學效率。

3.趣味性

在傳統(tǒng)的高校課堂上，多媒體教學多半還是以理論課件為主，大學生們的聽課效率低，學習效果甚至出現(xiàn)瞌睡、聊天等現(xiàn)象，移動教育APP中適當?shù)貙⒂螒蛟厝谌氲浇虒W過程中，將課程教學內(nèi)容與游戲有機整合，寓教于樂更好地讓學生主動學習、快樂學習。

4.教學互動性

移動教育類APP更加注重學習情境的創(chuàng)設和人機互動活動，力求幫助學生更加清晰且深入透徹地理解、吸收各種多媒體化的信息內(nèi)容，提高學生課堂學習效率。另外，高校移動教育APP的應用使課程交流不僅僅局限于教室課堂，課下教師與學生之間，學生與學生之間均可以通過APP中的交流溝通功能進行在線分享溝通。學生可以在軟件上自由地向教師進行學術(shù)問題咨詢，也可以與同學進行課程方面的交流，還能與素不相識的人進行問題探討，使原本相對狹小的教育空間更為廣闊，教學組織形式靈活多樣。同時，網(wǎng)絡環(huán)境的虛擬性和匿名性特點為一些不善于與老師直面溝通的學生創(chuàng)造了一個便捷化溝通平臺，他們可以無所顧忌地提出問題，說出心中的想法，這就有利于教師及時了解全體學生的課程學習狀況，使教學內(nèi)容和形式更貼近大學生的思想脈絡，因而更具有針對性。

三、高校移動教育APP應用存在問題

如今，眾多高校已積極響應實施新型混合式移動教育模式，讓移動教育APP進入高校課堂，融入高校大學生的學習生活。針對高校大學生移動學習行為開發(fā)出的移動教育APP正如雨后春筍般在軟件應用市場中嶄露頭角，但經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些APP由于進入市場不久，仍然存在著一些問題：

1.開發(fā)能力有限

高校移動教育 APP 進入軟件應用市場不久，制作還不夠成熟、精良，要想在未來得到長遠、更穩(wěn)定的發(fā)展，還需要提供質(zhì)量更高、交互性更好的教育 APP 資源，課程內(nèi)容和深度、學生學習風格測定與適應等方面都要能更好地滿足學生的需求。手機端教育 APP 應該能夠把深厚的教育理論合理融入到移動產(chǎn)品中。但目前移動 APP 應用平臺的相關(guān)研究較少，各種功能還未完善，在高校公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的應用還存在很多限制，需要進一步完善，提高APP產(chǎn)品開發(fā)能力。

2.存在同質(zhì)化問題

移動在線學習正處于發(fā)展探索階段，高校教育APP產(chǎn)品處于良莠不齊、參差發(fā)展的初級階段，而教育APP未來發(fā)展前景廣闊，導致眾多開發(fā)者紛紛跟風。而隨著教育APP數(shù)量的增多，相應的教育內(nèi)容和方式盡管在總量上的確是正在增加，但同質(zhì)化現(xiàn)象越來越嚴重，真正能夠在高校課堂教學中使用的優(yōu)秀應用程序卻寥寥無幾。筆者認為，技術(shù)再怎么發(fā)展，都是為了解決教育教學中的問題的工具和手段，都是為了切實提高高校教學質(zhì)量和學生學習效率，不能單純?yōu)榱诵慵夹g(shù)。

3.受眾人群有限

由于高校移動教育類APP進入軟件應用市場的時間還不長，該類應用的普及度還不高，導致受眾人群數(shù)量有限 。大部分高校移動教育APP僅為自己學校的師生開放，適用人群也僅局限于本校，這就使得該類軟件的下載使用量受到一定限制，對于高校教育APP的發(fā)展促進作用具有一定程度的負面影響。

4.教育APP 的內(nèi)容系統(tǒng)問題

經(jīng)過對目前市場上幾款高校移動教育APP的使用調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，此類APP普遍都存在系統(tǒng)不穩(wěn)定問題，頻繁出現(xiàn)卡頓、閃退、廣告植入等現(xiàn)象，嚴重影響用戶使用。另外，當前移動設備由于其屏幕大小尺寸的限制，并不適合長時間的注視或閱覽，這在一定程度上也會影響學生的視力，增加疲勞感。因此將以往完整的教學內(nèi)容作適當?shù)钠位蛱崛≌确绞絹砑右猿尸F(xiàn)，將“完整性”知識塊轉(zhuǎn)化為“碎片化”知識并進行提取細化。

四、促進移動教育APP應用發(fā)展的策略

針對目前主流高校移動教育APP軟件在應用中的不足，筆者認為應該在以下幾個方面促進移動教學APP的發(fā)展：

1.加大政府監(jiān)管與扶持力度

沒有規(guī)矩不成方圓，任何一個沒有制度保障的產(chǎn)業(yè)都很難得到長足發(fā)展。盡管高校移動教育APP發(fā)展風頭正勁，但其市場內(nèi)魚龍混雜、秩序混亂，因此政府應盡快完善關(guān)于高校教育APP研發(fā)、交易及運營的法律制度，提高市場準入門檻，建立健全教育APP開發(fā)規(guī)范。明確各部門職責，加強軟件質(zhì)量監(jiān)管，削弱同質(zhì)化現(xiàn)象，努力為這一新興產(chǎn)業(yè)營造透明有序、健康積極的發(fā)展環(huán)境，同時也應適當加大政策扶持力度，創(chuàng)造有力良好的政策條件。

2.擴大使用人群范圍

為了能使高校教育APP得以快速發(fā)展，首先就需要擴大該類軟件的受眾人群范圍，并不僅僅局限于本校師生，在軟件中融入MOOC模塊，將本校的課程資源相對公開，賬號注冊權(quán)限范圍擴大，讓其他高校的師生也能在線搜索到本校的課程信息資源，使高校與高校之間形成良好的資源互通共享關(guān)系，加快改類軟件的發(fā)展。

3.增強后臺技術(shù)支持，提升資源質(zhì)量

針對目前市場上高校教育類APP頻繁閃退、卡頓等問題，研發(fā)者及軟件開放商應當引起重視，加強研發(fā)技術(shù)人員的培訓，加大研發(fā)投入，提升研發(fā)質(zhì)量。另外，政府對于教育類APP的初創(chuàng)研發(fā)企業(yè)應當給予一定的資金支持，鼓勵企業(yè)研發(fā)高質(zhì)量教育軟件，從而吸引更多高校使用，促進高校教育APP長遠發(fā)展。

4.注重教師的信息技術(shù)整合能力培養(yǎng)，提升教師TPACK 水平

移動教育App 作為一種新的信息技術(shù)手段要在教學中得到合適的應用需要高校教師具備良好的信息技術(shù)整合能力。TPACK是2006年美國密歇根州立大學的Punya Mishra和 Matthew j.kochler教授提出的針對教師使用技術(shù)進行有效教學所必須的知識，近年來也得到了廣泛的關(guān)注，也是國內(nèi)外學者們研究教師信息技術(shù)與課堂深度融合的重要理論。隨著教師 TPACK 水平的提升，移動教育App 在課程教學中的協(xié)同價值終將得到充分體現(xiàn)，高校教育資源質(zhì)量也終將得以有效提升。

五、結(jié)束語

“教材 + 教學 APP”使用的理念，是基于傳統(tǒng)混合式移動教學模式下將教育與技術(shù)深度融合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成高效、自主的學習生態(tài)環(huán)境。充分利用現(xiàn)代化教學資源與手段，發(fā)揮其多感官交互功能，讓學習者全身心地投入到學習活動中。一個理念正確、配置合理、資源豐富、功能齊全的教學 APP 能更大程度地惠及廣大師生，使教和學雙方受益。教學的主體是教師和學生，學習方法與手段只是為了更加有效地促進學生進行自主、高效學習所使用的一座橋梁，是保障教師教學成果的重要環(huán)節(jié)。

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