劉玥 吳啟高

伴隨著云計(jì)算技術(shù)的迅速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及以及大數(shù)據(jù)的流行，會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展亦是要與時(shí)俱進(jìn)，會(huì)計(jì)教學(xué)方式也應(yīng)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)接軌，會(huì)計(jì)電算化課程課堂教學(xué)在高職院校中正逐步開展。云儲(chǔ)存下的會(huì)計(jì)電算化課程課堂教學(xué)較之于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方式有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

一、引言

近年來我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育在教學(xué)資源的分配共享上的共享程度不高、使用效率低、資源浪費(fèi)嚴(yán)重且資源的更新速度慢、資源系統(tǒng)的擴(kuò)張性窄、知識(shí)體系的延伸性不強(qiáng)?；谠朴?jì)算技術(shù)下的云儲(chǔ)存技術(shù)，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)教育資源的合理分配有著舉足輕重的作用。云儲(chǔ)存條件下的教學(xué)將有效地降低教育成本、加大教學(xué)資源共享程度、提升教學(xué)效率。

二、現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題

（一）過度依賴于教師

由于云儲(chǔ)存的應(yīng)用，各種學(xué)習(xí)資料及教師授課視頻由學(xué)生任意使用，那么學(xué)生在操作學(xué)習(xí)的過程中由過去的依賴?yán)蠋熮D(zhuǎn)而依賴各種資料，對(duì)于實(shí)際學(xué)習(xí)中所遇的問題不加以思考就直接看資料步驟。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生直接跳過思考的過程，那么就會(huì)造成學(xué)生知其然而不知所以然，有得而無慮，直接跳過了思考的過程。

（二）會(huì)計(jì)電算化與其會(huì)計(jì)學(xué)科體系脫節(jié)，教育目的單一化

雖然云儲(chǔ)存在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中有所應(yīng)用，但是會(huì)計(jì)電算化與其會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)有所脫節(jié)。高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，而會(huì)計(jì)電算化這門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。隨著科技的發(fā)展，以往的課程設(shè)置不能適應(yīng)企業(yè)管理的要求。管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)脫節(jié)，各成體系，不能夠有效銜接。學(xué)習(xí)電算化會(huì)計(jì)不僅僅是為了考的那一張?jiān)嚲恚菫榱艘院蟾玫膽?yīng)用在工作中。

（三）學(xué)習(xí)過程中缺乏合作探討精神

在云儲(chǔ)存條件下高職院校會(huì)計(jì)電算化課程課堂教學(xué)，學(xué)生上傳數(shù)據(jù)不需要借助物理端口，直接上傳到云端；教師的授課教案直接上傳到云端，學(xué)生從云端下載。那么在這個(gè)過程中，由于教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)緊，教師教完課程內(nèi)容后，學(xué)生只需完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，這樣師生之間的交流減少了，學(xué)生之間的交流也僅限于獨(dú)自操作時(shí)，遇到問題是互相解決，在這個(gè)互相解決的過程中，學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間完成任務(wù)就會(huì)直接讓會(huì)的學(xué)生直接為他進(jìn)行操作，這樣就難以進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容的交流、探討，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。

三、問題解決方法

（一）及時(shí)更新調(diào)整教學(xué)課程設(shè)置

基于云計(jì)算技術(shù)的會(huì)計(jì)電算化給會(huì)計(jì)的工作和會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)帶來很多的便利，因此對(duì)于加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)也相當(dāng)重要。在當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)電算化課程課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加入對(duì)會(huì)計(jì)工作者的會(huì)計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)及軟件系統(tǒng)安全教育的學(xué)習(xí)。可在《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程中加入云環(huán)境下的會(huì)計(jì)道德要求等相關(guān)內(nèi)容，在《會(huì)計(jì)電算化》課程中加入軟件系統(tǒng)安全等相關(guān)內(nèi)容。

（二）教師注重啟發(fā)，拒絕上傳下達(dá)

雖然會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是在機(jī)房進(jìn)行授課，但是教師在進(jìn)行授課時(shí)要注重教學(xué)的情境，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)，還原電算化的應(yīng)用情境，讓學(xué)生有跟著老師學(xué)習(xí)的欲望。在這里可以引用“傳銷組織”的上線和下線來形容。上線是老師，下線是學(xué)生。上線和下線是一個(gè)雙向關(guān)系，上線傳達(dá)，下線反饋，借助云端進(jìn)行中轉(zhuǎn)。教師作為上線，需引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師是“啟”，但是“啟”的寬度和深度要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，比如學(xué)生的思想深度、智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)把握度、理解能力、邏輯思維能力以及應(yīng)變能力等。學(xué)生作為下線，在接受老師的“啟”的同時(shí)要學(xué)會(huì)“發(fā)”。由上面所提到的學(xué)生在學(xué)習(xí)操作中只知其然而不知所以然，因而將其轉(zhuǎn)變?yōu)橹淙灰嘀渌匀弧?/p>

（三）有效利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念。

翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排來達(dá)到對(duì)課堂時(shí)間的重新分配的目的。“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變了師生對(duì)傳統(tǒng)教室的依賴，利用線下課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的綜合性空間代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室的狹窄的知識(shí)傳播與接收的基礎(chǔ)平臺(tái)。云儲(chǔ)存的應(yīng)用確保了每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)資源的接收，課下“知識(shí)獲取”、課上“知識(shí)內(nèi)化”。教師在云端整合知識(shí)體系，擴(kuò)展教材內(nèi)容，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上提問、課后復(fù)習(xí)，由原來的被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變帶有問題性的有目的的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）多方位確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

伴隨著云計(jì)算、云儲(chǔ)存技術(shù)的不斷發(fā)展，以往的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)已不再適合現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才的需求。因此多方位培養(yǎng)人才迫在眉睫。云環(huán)境下的《會(huì)計(jì)電算化》課程除了培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化操作能力，如記賬、報(bào)賬等，還要培養(yǎng)學(xué)生的基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)綜合處理能力、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)管理和分析能力、會(huì)計(jì)移動(dòng)辦公能力等。還有對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力以及對(duì)云儲(chǔ)存下的資源整合處理能力。

四、結(jié)語

基于云計(jì)算技術(shù)的云儲(chǔ)存是一個(gè)龐大的資源管理庫，并且能夠動(dòng)態(tài)收縮。在云儲(chǔ)存條件下高職院校會(huì)計(jì)電算化課程課堂教學(xué)模式里，教師可以根據(jù)教學(xué)速度合理地增減教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度適時(shí)選擇資料。能否有效地利用云儲(chǔ)存并將其發(fā)揮到最大作用，是目前高職院校培育會(huì)計(jì)人才的重中之重。（作者單位：無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院）