黃萬積

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當(dāng)前中職班主任德育工作中，實現(xiàn)管育并重、管育結(jié)合是中職教育工作中的重要環(huán)節(jié)，極大提高了中職教育管理效率。在整個教學(xué)過程中，“管”是必須遵循的制度，“育”是融情其中的教育，管育結(jié)合，就是既有制度的約束及管理，又有人情融合，便于學(xué)生接受的教育情懷，這些都是當(dāng)前中職班主任德育工作中的必要嘗試。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 管育并重;中職德育;班主任

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0190-02

在當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)中，教師關(guān)注到對學(xué)生的管育并重，能夠全面實現(xiàn)德育與知識能力培養(yǎng)的全面提升，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注點。在整個教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到學(xué)生的成長，理解中職學(xué)生在進入職業(yè)教育階段或多或少面臨的心理問題，啟發(fā)學(xué)生勇于面對，道德與知識并行，提升教學(xué)效率。

一、“管育并重”的內(nèi)涵分析

“管育并重”是“管”與“育”的結(jié)合，其中“管”是指管理，運用規(guī)章制度對學(xué)生的行為方式加以約束;“育”是教育，是在管理基礎(chǔ)之的對學(xué)生內(nèi)心的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接受教師的教育工作。在當(dāng)前的中職教育中，實現(xiàn)“管育并重”是指既能實現(xiàn)對學(xué)生的管理與約束，也能引導(dǎo)學(xué)生由心而生的理解和接受教師的管理。在當(dāng)前中職教育中，實現(xiàn)“管”與“育”的結(jié)合，具有如下內(nèi)涵。

“管”是學(xué)校教育的基礎(chǔ)所在，是指通過規(guī)章制度、行為要求去約束學(xué)生，為學(xué)生劃定基礎(chǔ)的要求，這也是學(xué)校作為公共場所所在，必須要遵循的管理原則與方法。在“管”的過程中，帶有明顯的強制性和約束性，要求學(xué)生必須遵循這些規(guī)范與要求，最終實現(xiàn)教育管理工作，達成發(fā)展。在管的過程中，教師要意識到，管是因為中職學(xué)校學(xué)生年齡偏小，對很多事物的認(rèn)知都比較模糊，還欠缺判斷對與錯的能力，此時教師要管。但是作為中職學(xué)校學(xué)生，即將進入到社會，很多事情已經(jīng)開始有了自己獨立的思考與認(rèn)知等，在此基礎(chǔ)上，教師可以管、必須管，但要管得有分寸，尊重學(xué)生的小隱私、小秘密，尊重學(xué)生的獨立思考等。

“育”是指教育，是“管”的深化。在對學(xué)生進行管理過程中，很多時候?qū)W生并不能接受教師的管理，對教師的管理存在著諸多不理解，正是因為這種不解，導(dǎo)致學(xué)生對教育工作有著很多不適應(yīng)，此時以帶有人情的育人方式，關(guān)注到學(xué)生心靈的發(fā)展，對學(xué)生予以指導(dǎo)。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師對學(xué)生管理掌握方式方法，指導(dǎo)學(xué)生進行德育發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注點，最終實現(xiàn)日常教育的發(fā)展，促進管理工作的順利開展。

在當(dāng)前的中職學(xué)校德育工作中，實現(xiàn)“管育結(jié)合”，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，在一定約束之下去理解對錯是非，也在教師容情于理的講解教育中，從心里接受教師的管理，接受相應(yīng)的知識點，最終實現(xiàn)教育工作的全面發(fā)展。

二、中職“管育并重”的德育工作基本策略

（一）制定明確的管理規(guī)章

在進入中職階段，學(xué)生年齡處于一種比較特殊的階段，按照年齡特點而論，年齡偏小，同時也承受著更多的壓力，即將面對著進入社會的狀態(tài)。就學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀而言，正處于一種發(fā)展的重要階段，對陌生事物好奇，但是判斷力還并非絕對準(zhǔn)確，很多事物的界限是模糊的，如出現(xiàn)自暴自棄、自卑自負(fù)等心理，出現(xiàn)感情用事等情緒，都是經(jīng)常發(fā)生的。這些，都對中職德育、中職學(xué)校的管理工作提出了要求。在當(dāng)前的中職教學(xué)中，制定明確的學(xué)校制度、班級管理制度等，幫助學(xué)生更好地成長，約束學(xué)生的行為。首先，制定規(guī)章制度要遵循學(xué)生成長規(guī)律，充分考慮到學(xué)生的實際情況，如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)如何約束學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為并進行監(jiān)督考核，也應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前學(xué)校教育中關(guān)注的問題。除此之外，制度的建設(shè)不僅是制度本身，監(jiān)督實施、解決問題以及最終的獎懲措施、學(xué)生的接受程度，都應(yīng)當(dāng)成為考慮的因素。德育工作的效果往往體現(xiàn)在細(xì)節(jié)，展現(xiàn)在方方面面，需要加以全面的關(guān)注。

（二）充分了解學(xué)生的特點

了解學(xué)生的特點，也應(yīng)當(dāng)是實現(xiàn)“管育結(jié)合”的教育管理工作中需要關(guān)注到的問題。其中“育”的部分在于攻心育人，此時教育工作應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的特性所在，啟發(fā)學(xué)生成長，尊重學(xué)生的發(fā)展特點。在中職階段，學(xué)生面臨的心理問題多種多樣，稍有關(guān)注不到，都可能成為心結(jié)，影響德育與成長。如有些學(xué)生進入中職不適應(yīng)，出現(xiàn)自暴自棄心理;有些學(xué)生本身家庭關(guān)注不足，現(xiàn)在進入學(xué)校暫時擺脫了家長束縛，有了一種盲目自大心理;有些學(xué)生會因為與同齡的朋友相比，比較自卑自己的中職學(xué)生身份……這些心理，只有充分了解學(xué)生才能有針對性地解決。尤其是對一些學(xué)生，教師說的話他們未必相信，此時需要策略方法。

（三）找到德育工作的方法

在教育工作中找到合適的方式方法，能夠為學(xué)生的成長產(chǎn)生積極影響。許多時候，過于直白的說教不僅難以實現(xiàn)發(fā)展，反而會適得其反。例如，教師在告訴學(xué)生不能“感情用事”的時候，如果單純地告訴他們這樣對、那樣不對，學(xué)生并不會聽。不如將同一件事，拿來給學(xué)生討論，以辯論賽的形式讓學(xué)生自主解決這個問題。掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙處熃虒W(xué)的藝術(shù)，也是教學(xué)效率提升的關(guān)鍵，更是“德育結(jié)合”的策略所在。

1.真正尊重和愛護學(xué)生

“育”指的并非是班主任在德育教育中，以俯視的姿態(tài)給學(xué)生講大道理，而是要始終與學(xué)生處于平等姿態(tài)，堅持以朋友的身份走進學(xué)生的內(nèi)心世界，以此贏得學(xué)生的信任與尊重，也只有這樣才能夠體現(xiàn)出“育”的科學(xué)性。為此，一方面，教師要真正尊重愛護每一位學(xué)生，在育人過程中，從不同角度來挖掘?qū)W生身上是閃光點，進而引導(dǎo)其及時發(fā)現(xiàn)自身存在的各類問題。同時，在指正學(xué)生問題過程中，要真正懂得循序善誘，而不是盲目、隨意的指責(zé)學(xué)生。另一方面，教師應(yīng)積極關(guān)心學(xué)生，盡可能多地引用學(xué)生比較感興趣的事物，對學(xué)生家庭環(huán)境做出充分考慮，也只有構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才能夠真正獲得學(xué)生的信任與尊重，才能夠取得理想育人成果。例如，針對個性較為偏執(zhí)的、自私自利的學(xué)生，教師可以通過吐露心聲的方式與學(xué)生實現(xiàn)平等對話，以此引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺的發(fā)現(xiàn)自身存在的某些問題，且能夠給予正視和改正。

2.為學(xué)生提供適當(dāng)空間

中職生的年齡通常都偏低，在日常學(xué)習(xí)、生活中不僅具備一定的自覺性、主觀性，自我意識也隨之不斷萌發(fā)。對此，在實施德育教育過程中，班主任若采用硬性的管理方式，或者是強制性的管理手段，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同程度的抵觸其情緒，也不利于德育教育的有效實施。所以，在德育中，班主任要重視科學(xué)、完善管理方式的恰當(dāng)引用，以此來不斷優(yōu)完善“管”的藝術(shù)。

首先，班主任應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目臻g。俗話講“拳頭握得越緊，手里的沙子就流失得越快”，中職生德育工作中的“管”也不例外，教師若引用放大鏡，事無巨細(xì)地參與到各項管理工作當(dāng)中，放大每位學(xué)生的各項缺點，不僅無法獲得學(xué)生的認(rèn)同與重視，也極易引起學(xué)生的抵觸情緒。對此，在實際的“管”過程中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供適當(dāng)空間，使學(xué)生的個人隱私可以得到充分尊重。例如，針對學(xué)生的早戀問題，教師要結(jié)合具體情況，采用恰當(dāng)方式給予科學(xué)、正面的引導(dǎo)，而不是隨意將學(xué)生早戀期間的一系列個人隱私揭露出來。此外，班主任在“管”的過程中，應(yīng)突破傳統(tǒng)理念與模式的種種局限，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、把握規(guī)章制度的積極作用。或者是基于優(yōu)秀學(xué)生、榜樣這一層面入手，或者是以學(xué)生喜歡的年輕偶像入手，對其成功的關(guān)鍵做出深入分析，使其能夠正視學(xué)校、班級管理制度，將管理制度對規(guī)范學(xué)生成長中具有的重要價值充分挖掘出來。

3.加強實踐活動組織

首先，可以利用班主任身份進行實踐活動的有效組織。當(dāng)前，大多數(shù)中職生都是獨生子女，在家中一直都處于被人寵愛的環(huán)境，使其一直都堅持以自我為中心，也不擅長與他人相處。中職學(xué)校是學(xué)生走向社會的關(guān)鍵平臺。因此，班主任在實施德育過程中，要重視、加強職業(yè)、社會意識的科學(xué)培養(yǎng)，尤其是各項德育活動的有效組織，以此來全面激發(fā)、增強學(xué)生的責(zé)任意識。如，通過開展角色扮演來優(yōu)化德育的實施。同時，為了給各項實踐活動目標(biāo)的順利實現(xiàn)提供有力保障，班主任還要引導(dǎo)學(xué)生加強合作交流，促進學(xué)生合作意識的全面提升，在有效改變其以自我為中心這一觀念的同時，進一步優(yōu)化德育教育。

其次，還可以通過各項日常教學(xué)活動的有效開展來優(yōu)化德育實踐。可以說，生活中很多方面都能夠為德育知識的恰當(dāng)滲透提供相應(yīng)契機。其班主任除了要重視德育理念滲透，落實好各項本職之外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增加對課外德育類書籍、影視作品的欣賞學(xué)習(xí)，以此來促進學(xué)生道德品質(zhì)的全面提升。書籍不僅是知識的重要載體，也能夠為精神文化、高貴品質(zhì)的傳播與傳承提供相應(yīng)媒介，積極鼓勵學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好來進行古今中外名著、傳記等圖書來加強閱讀學(xué)習(xí)。

此外，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，教師應(yīng)積極推薦《魯濱孫漂流記》與《丁丁歷險記》等優(yōu)秀圖書，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中加強對書中人物擁有的舍己為人精神、堅持不懈等優(yōu)秀品質(zhì)給予認(rèn)真學(xué)習(xí)。除了課外書籍的閱讀學(xué)習(xí)，還可以利用課余時間來觀看學(xué)習(xí)具有對德育意義的影視作品，如《功夫熊貓》《阿甘正傳》等優(yōu)秀影視作品，以此來感受并培養(yǎng)人性光輝、應(yīng)具備的美好品質(zhì)，且能夠結(jié)合自身實際情況來準(zhǔn)確把握成長目標(biāo)，進一步優(yōu)化自我反思、激勵，以此培養(yǎng)出更多德智體美全面發(fā)展的中職人才。

4.積極發(fā)揮班主任的榜樣作用

中職生正處于人生觀、價值觀形成發(fā)展的關(guān)鍵時期，對此，班主任若不給予足夠重視，加強其道德素質(zhì)的科學(xué)培養(yǎng)，就難以為良好班風(fēng)的形成與維護提供有力保障。同樣，中職班級內(nèi)部若未形成良好班風(fēng)，學(xué)生可能會出現(xiàn)相互攀比、制約和阻礙未來發(fā)展等情況。對此，班主任應(yīng)善于以言傳身教的方式對中職生的言行舉止做出進一步規(guī)范。如，班主任的日常舉止、儀表與風(fēng)度等方面都是中職生模仿的內(nèi)容。班主任在平時若能夠通過不斷的學(xué)習(xí)與積累不斷提升自身綜合素質(zhì)，也會給學(xué)生帶來潛移默化的影響，反之便會給學(xué)生各方面帶來不利影響。對此，班主任要重視自身道德水平的不斷提升，將班主任的榜樣作用充分發(fā)揮出來，如，始終堅持禮貌待人、溫和處事等，以此引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心追求真善美。

德育工作的開展，對中職學(xué)生而言至關(guān)重要，教學(xué)工作的開展，不妨更多地尊重學(xué)生的個性特征，“管育結(jié)合”，情理相伴，實現(xiàn)對學(xué)生的動之情、曉之理，從心入手，實現(xiàn)德育工作的發(fā)展。

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