徐華偉　王文學(xué)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國社會經(jīng)濟發(fā)展與轉(zhuǎn)型的新時期，我國的教育體制也在進一步的深化改革，在這種背景下，各大高校要想有效提高教學(xué)管理水平，提升教學(xué)質(zhì)量，最根本的是要做好學(xué)生評教工作。學(xué)生評教作為目前各大高校教育的主要評價形式之一，不僅能夠客觀地反映教師真實的教學(xué)水平，同時也在一定程度上影響著高校教育未來發(fā)展決策的科學(xué)性。但由于學(xué)生評教過程中存在一些弊端，會影響學(xué)生評教的有效性。為此，針對高校學(xué)生評教的有效性進行深入分析與研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;學(xué)生評教;有效性;弊端;策略

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0008-02

近年來，隨著教育體制的不斷改革，我國各大高校內(nèi)部的管理體制也在隨之進行變革。其中，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平作為決定高校未來生存與發(fā)展的主要因素之一，不僅會影響高校當(dāng)前的教學(xué)水準(zhǔn)，同時也會影響高校未來發(fā)展的整體方向。為此，各大高校做好學(xué)生評教工作是十分重要的，并對當(dāng)前高校學(xué)生評教過程中存在的弊端進行全面的總結(jié)與分析，并制訂高效的解決對策，以此確保學(xué)生評教工作的有效性，有效提升高校整體的教學(xué)質(zhì)量，促進各大高校實現(xiàn)長遠的發(fā)展目標(biāo)。

一、高校學(xué)生評教有效性過程中存在的弊端

（一）學(xué)生、教師、管理人員對評教工作的認識不夠充分

學(xué)生作為評教的主體，其評教行為在一定程度上受到自身對評教工作的認識以及個人情緒的影響，再加上高校缺乏評教宣傳力度，缺乏有效監(jiān)督，這就會導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏評教意識與評教責(zé)任感，從而經(jīng)常發(fā)生“濫評”與“棄評”現(xiàn)象。另外，還有部分學(xué)生會根據(jù)自身與教師的親疏關(guān)系、對學(xué)科的喜愛程度以及教師在教學(xué)管理過程中的寬嚴(yán)程度對教師進行評價，這就會導(dǎo)致學(xué)生的評教結(jié)果缺乏一定的客觀性與真實性，甚至使學(xué)生評教工作流于形式。

教師作為學(xué)生評教的對象，在不同程度上會對學(xué)生評教制度產(chǎn)生質(zhì)疑。并且認為教學(xué)屬于一種學(xué)術(shù)性行為，由于學(xué)生不具備評教能力，因此會在一定程度上降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。同時，由于部分高校的學(xué)生評價機制不健全，評價內(nèi)容缺乏一定的合理性，且評教信息無法得到充分利用，因此，無法充分發(fā)揮學(xué)生評教工作的價值，另外，再加上學(xué)生評價過程中缺乏有效的管理與嚴(yán)格的監(jiān)督，因此無法保證學(xué)生評教的有效性，使學(xué)生評教工作無法反映出教師的真實教學(xué)水平，經(jīng)常發(fā)生“惡意差評”“威脅教師”等不良事件[1]。

評教組織人員作為學(xué)生評教的管理人員，其在學(xué)生評教過程中會把評教結(jié)果作為獎懲教師的主要參考指標(biāo)與依據(jù)。由于學(xué)生與教師對評教組織管理人員來說均處于從屬地位，因此，要根據(jù)評教組織管理人員的具體要求進行評教，這就會導(dǎo)致學(xué)生評教工作的管理主體較為單一，無法發(fā)揮學(xué)生在評教工作中的主體性地位，從而導(dǎo)致學(xué)生的評教工作從改進教學(xué)水平轉(zhuǎn)變成一種行政功能。從而在一定程度上增加教師的心理壓力，無法有效提升教師整體的教學(xué)水平，最終導(dǎo)致學(xué)生評教失去其自身的有效性。

（二）缺乏健全完善的學(xué)生評教體系，評教指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)

根據(jù)我國現(xiàn)階段各大高校的學(xué)生評教體系來看，其明顯存在著不健全、不完善等一系列不足。其中主要表現(xiàn)在評教組織實施、指標(biāo)設(shè)置與結(jié)果利用這三個方面。學(xué)生評教中評教組織實施不合理主要是因為其采用的評教形式較為單一，大部分采用的評教方式為網(wǎng)上評教，且缺乏有效的管理與監(jiān)督，導(dǎo)致大部分學(xué)生的評教態(tài)度散漫，從而降低評教結(jié)果的客觀性[2]。另外，大部分高校將學(xué)生評教時間安排在期末，這就會在一定程度上導(dǎo)致評教信息相對滯后，無法對課程教學(xué)進行有效改革。

目前，我國大部分高校采用的學(xué)生評教模式均為“一表多課”模式，由于該種學(xué)生評教模式的指標(biāo)設(shè)置較為單一、籠統(tǒng)，因此無法保證學(xué)生評教工作的有效性與客觀性?！耙槐矶嗾n”評教模式雖然可以客觀地反映高校教學(xué)整體的共性特征，但卻忽視了不同學(xué)科與專業(yè)的特殊性，從而無法確保各學(xué)科評教的科學(xué)性。同時，由于評教指標(biāo)體系的設(shè)置過度重視“教”而忽視了“學(xué)”，因此，無法讓學(xué)生站在教師的角度對教師的教學(xué)行為進行客觀評價，并無法充分表達自身的體驗與感受[3]。另外，由于學(xué)生評教指標(biāo)的部分設(shè)計人員不具備專業(yè)知識，且缺乏一定的經(jīng)驗，因此導(dǎo)致評教指標(biāo)較為固定與單一，不僅無法靈活設(shè)計評教指標(biāo)，同時也不能保證學(xué)生評教信息的真實性。

（三）評教結(jié)果利用時效性不高

對學(xué)生評教結(jié)果來說，多數(shù)高校是不對外公布的，這一舉措不僅剝奪了學(xué)生的知情權(quán)，同時也在一定程度上降低了學(xué)生評教工作的積極性，并降低了學(xué)生評教工作的公開性與公正性[4]。另外，若各大高校不充分尊重學(xué)生的評教權(quán)利，就無法建立科學(xué)有效的評教體制，且無法真實地反饋教師的教學(xué)水平，并降低評教結(jié)果的時效性，不利于其評教信息的時效利用。同時，反饋結(jié)構(gòu)的滯后性不僅無法起到及時改善教學(xué)質(zhì)量的作用，同時也不能充分發(fā)揮評教結(jié)果的價值。

二、提高高校學(xué)生評教有效性的對策

（一）加強宣傳力度，提高思想認識

高校在開展學(xué)生評教的過程中，學(xué)生作為評教的主體，教師作為評教的對象，管理者作為評教工作的組織者與監(jiān)管者，其共同的目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量[5]。在這一過程中要想進一步提高高校學(xué)生評教工作的有效性，首先，要加大學(xué)生評教工作的宣傳力度，提高學(xué)生、教師以及評教管理者的思想認識，這不僅是學(xué)生評教工作開展的前提，同時也是確保評教工作可以正常運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。這就要求各大高校要定期開展講座活動，并利用學(xué)校的官方微博、微信以及校園論壇加大學(xué)生評教宣傳，并為學(xué)生詳細講解評教的價值與意義，細化評教操作方法[6]，以此增強學(xué)生參與評教工作的責(zé)任感以及主體意識，從而讓學(xué)生認識到評教工作最大的受益者就是自己。其次，通過評教宣傳有利于教師積極改進教學(xué)工作中存在的不足，并主動接受評教，激發(fā)其參與評教活動的積極性。

（二）設(shè)置科學(xué)的指標(biāo)體系

學(xué)生作為學(xué)生評教指標(biāo)體系的主體與重要組成部分，因此就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與專業(yè)特點合理設(shè)置評教指標(biāo)體系，以此確保指標(biāo)體系設(shè)置的科學(xué)性、差異性以及現(xiàn)實性[7]。

1.高校在設(shè)置學(xué)生評教指標(biāo)體系的過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，以此提高學(xué)生評教的客觀性與準(zhǔn)確性。

2.在設(shè)置學(xué)生評教指標(biāo)體系時也要做到完備性與可操作性二者之間的有效結(jié)合。學(xué)生評教指標(biāo)不僅可以反映高校整體的教學(xué)目標(biāo)與管理理念，同時也可以從各個指標(biāo)中客觀地反映評教工作的本質(zhì)與特性[8]。另外，在對評價指標(biāo)數(shù)量進行控制的過程中，要根據(jù)實際情況有針對性地設(shè)置評教指標(biāo)，確保評教指標(biāo)可以客觀、全面地反映教師實際的教學(xué)能力。

3.根據(jù)各個學(xué)科、專業(yè)以及課程之間的差異性合理設(shè)置學(xué)生評教指標(biāo)體系，并建立多元化的學(xué)生評教標(biāo)準(zhǔn)。以華盛頓大學(xué)為例，其學(xué)生評教方法根據(jù)其不同的課程組織形式編制了11種評價表，其中主要包括實習(xí)教學(xué)、實驗教學(xué)以及問題教學(xué)等。這一舉措不僅能夠反映教師教學(xué)的共性，同時也能夠充分體現(xiàn)教學(xué)的差異性。

（三）健全反饋機制，利用評教結(jié)果

根據(jù)目前學(xué)生評教的整體情況來看，學(xué)生評教制度的可持續(xù)性在一定程度上受到評教結(jié)果反饋機制的影響。一方面，評教工作的組織者與管理者要在第一時間將學(xué)生評教結(jié)果反饋給教師，幫助教師在最短的時間內(nèi)找到日常教學(xué)過程中存在的問題，并對其進行全面分析，以此對日后的教學(xué)方法進行調(diào)整。

另一方面，要保證學(xué)生評教信息內(nèi)容盡可能充分、具體。定量與定性的學(xué)生評教結(jié)果不僅可以讓教師對自身教學(xué)中的不足進行反思與總結(jié)，同時可以明確其教學(xué)價值。另外，為了確保學(xué)生評教結(jié)構(gòu)的真實性與客觀性，要合理設(shè)置復(fù)議程序[9]。以此解決在學(xué)生評教活動開展過程中出現(xiàn)的學(xué)生評教結(jié)果與預(yù)期結(jié)構(gòu)不一致的情況，針對這種現(xiàn)象，教師可以及時向?qū)W校提出申訴意見，并在學(xué)校全面調(diào)查與應(yīng)允的情況下幫助教師進一步分析其中的原因。

除此之外，要想充分合理地利用學(xué)生評教結(jié)果，就不能把學(xué)生評教結(jié)果當(dāng)作絕對的評價指標(biāo)之一，而是應(yīng)該把學(xué)生評教作為一種用于評價教學(xué)效果的主要途徑之一，在這種形勢下，就一定要對學(xué)生評價的結(jié)果進行甄別。同時，對部分學(xué)生提出的不合理意見，學(xué)校以及教師要對其進行充分解釋，幫助學(xué)生加深對評教工作的理解，盡可能地促使學(xué)生在心理上接受現(xiàn)有的評教模式[10]。另外，要想進一步利用評教結(jié)果，學(xué)?？梢园褜W(xué)生評教結(jié)果相對較好的教師通過全體公開的方式真實地反饋給師生，以此起到模范帶頭作用，并積極推廣其教學(xué)模式中的優(yōu)點;同時對學(xué)生評教結(jié)構(gòu)相對較差的教師，可以通過督課與座談等形式幫助其全面分析教學(xué)過程中存在的不足，并制訂有效的解決措施，進一步改善教學(xué)劣勢，提升教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在社會市場經(jīng)濟持續(xù)活躍、教育體制不斷改革的形勢下，我國各大高校要想實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，首先要通過學(xué)生評教進一步提升教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中，各大高校要對學(xué)生評教過程中存在的弊端進行全面分析，并制訂有效的解決對策，以此確保學(xué)生評教的有效性，增強師生之間的有效溝通，充分激發(fā)教師教學(xué)的積極性與主動性，并推動學(xué)生與教師之間形成利益共同體，從而進一步提高高校整體的教學(xué)水平，提升高校內(nèi)部的管理水平。

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