陳麗華

【摘? 要】網(wǎng)絡(luò)信息給語文教學帶來了全新的機遇，作文教學也因此綻放光彩。本文試從小學作文教學面臨的困境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學優(yōu)勢的分析、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下習作教學的反思三個方面進行細致闡述。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境? 作文教學

“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力”。是小學階段語文教學的一項主要任務(wù)。小學作文教學是教師指導學生運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情，形成寫作能力的綜合訓練。“寫作”不僅是小學語文教學高級階段的重要組成部分，而且是語文課堂教學的重難點，然而，大多數(shù)小學生都不同程度地存在著對作文的畏懼心理，使作文教學陷入困境。

一、小學作文教學面臨困境的原因

（一）主觀上，學生年齡小，積累少，入不敷出的矛盾較突出

學生的積累不足，一是作文時無“話”可寫?，F(xiàn)代的獨生子女，生活只限于家庭、學校兩點一線，缺乏獨立觀察的自覺性。每逢作文，常常處于無話可寫的局面。如讓他們寫《夏日趣事》，孩子們竟不知知了、蟋蟀為何物。二是作文時有“話”不會寫。大多數(shù)學生除了課業(yè)負擔外，雙休日美術(shù)班、音樂班、舞蹈班應(yīng)接不暇，致使課外閱讀量少且面窄，他們總有一種“眼前有景吟不得”的感覺。

（二）客觀上，作文教學內(nèi)容和方法相對滯后，效率低

傳統(tǒng)的作文教學往往因循“命題——講解——作文”的模式。教師命題，學生“造”文，教學完全是封閉式。作文教學還依然是“無米之炊”。課本上的作文，僅僅幾幅插圖加寥寥幾句提示。指導學生作文，只能靠教師的講述。作文教學耗時多、效率低。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學優(yōu)勢的分析

（一）適應(yīng)信息化、全球化時代對教育發(fā)展提出的挑戰(zhàn)

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢正是儲存?zhèn)鬟f大量的信息資源，并能做到資源共享，且能突破時間和空間的限制。這種交互式的新式教學方法，能極大提升教學質(zhì)量和課堂教學效率。有效運用網(wǎng)絡(luò)這一互動媒體激發(fā)學生的閱讀、寫作潛能，這是我們每個語文教師必須思考的問題。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓作文課堂充滿生趣

作文教學中，教師可以根據(jù)習作要求，通過網(wǎng)絡(luò)查找資源，精選資源。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多采，作文教學時，教師可以將網(wǎng)上搜索的資源加以整合。低年級孩子認知單一，可以將音頻、圖片、視頻加以整合編輯。這樣適時呈現(xiàn)，會活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的寫作興趣，大大提高課堂教學效率。比如學生要寫一種可愛的小動物，但苦于平時對這些小動物沒有太多的接觸，不了解它們的生活習性。一到寫作時，肚內(nèi)空空，只能憑想象胡編亂造。

其實，這時教師就可以指導學生去一些作文網(wǎng)站上的“素材倉庫”轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，教師也可在信息技術(shù)老師的幫助下自制本班“班級家園”，設(shè)計“素材倉庫”模塊。在那里學生可根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇，從而獲得所需要的信息。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)開放式的作文空間

學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索到大量習作素材后，在老師的指導下，適量取舍，認真構(gòu)思，繼而完成習作初稿。更多的時候，老師可以將學生搜集到的素材歸類整理，在班班通平臺一一展現(xiàn)，同桌或四人小組之間進行口頭交流，合作探究，互為補充，最后通過電腦寫作，既鍛煉了學生的口語能力，又提升了學生的書面表達能力。錄入電腦的文章都被存入校內(nèi)網(wǎng)站，可供其他同學閱讀。如果學生假期在寫作過程中遇到了困難，尋求老師和學生的幫助，可以先向系統(tǒng)（如“校園論壇”）提出問題。

（四）網(wǎng)上發(fā)表讓學生體驗成功的喜悅

每個學生都渴望成功，渴望得到別人的贊賞，成功的喜悅能喚醒學生的自我意識，讓學生以積極的態(tài)度學習生活，更快地提升自我。

老師都希望在作文課堂上給每個學生創(chuàng)造成功的機會，但受時間、空間的限制，個別表揚、朗讀范作等激勵方式面對的還是少數(shù)同學。而網(wǎng)上投稿猶如一場及時雨，它給全班同學搭建了一個展示自己才華的平臺，也讓更多的學生體驗了成功的樂趣。

（五）網(wǎng)上評閱習作方便快捷

發(fā)表在“班級家園”里的習作，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及時進行評價，肯定成績，指出不足，提出修改建議，提高學生對每次習作訓練要求的認識。網(wǎng)上評閱習作的方法一般有：1.教師在“班級家園”或“校園論壇”里選擇有代表性的習作示范評改，再通過“班班通”平臺呈現(xiàn)于課堂，引導學生集體評價，共同交流。2.學生可以在網(wǎng)上自主選擇習作（自己的或他人的），通過論壇的跟帖功能進行留言評價，以達到相互交流，共同提高的目的。多樣化的評價方式張揚了學生的個性，有效提高了作文教學的效率。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學的反思

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何監(jiān)控作文教學效果

網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚，學生一旦沉浸網(wǎng)絡(luò)，往往難以自控，所以必須采取一定的技術(shù)手段實施有效監(jiān)控，如作文課上，課前可以通知校信息中心鎖定其他網(wǎng)頁，只允許學生在學校作文專題網(wǎng)上活動。當然，最重要的是對學生寫作目標、寫作進程進行監(jiān)控，這對師生素養(yǎng)的提升就作出了更高的要求。

（二）網(wǎng)絡(luò)作文教學要求有更高的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相匹配

網(wǎng)絡(luò)作文教學對網(wǎng)絡(luò)的交互性、自由性、開放性要求頗高。學生不是單一地在網(wǎng)上搜集習作素材，更多的是通過網(wǎng)絡(luò)平臺達到在線表達、在線交流、共享成果。而學校網(wǎng)站在一定程度上也許不能達到這樣的技術(shù)要求，這就需要共享性社會技術(shù)平臺的助力。

（三）網(wǎng)絡(luò)作文教學要加強學生網(wǎng)絡(luò)道德教育

網(wǎng)絡(luò)空間自由開放，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊。要想營造風清氣正的網(wǎng)絡(luò)空間，教師必須說服教育學生，提高學生網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)，引導學生充分利用信息技術(shù)提升寫作水平。

【參考文獻】

蔡祖泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學作文教學的嘗試與思考.教育信息化訊