王妹

一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)該是書聲瑯瑯、議論紛紛、笑聲濃濃，應(yīng)該是學(xué)生大膽展示自己的才藝的舞臺(tái)和樂園。以問題為導(dǎo)向的語文課堂教學(xué)，定能給學(xué)生更多的深思和探知，利于他們?cè)诓粩嗳谌胝n堂教學(xué)中形成多樣化的感知。善思，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探知問題和解決問題的能力，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的過程中獲得更多的思維靈感，利于其形成多元化的感觸體驗(yàn)。圍繞培養(yǎng)學(xué)生善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，活化課堂教學(xué)策略和方法，定會(huì)給學(xué)生更多的意想不到的收獲。

一、帶題朗讀：發(fā)現(xiàn)了什么

帶著思考題目朗讀，能夠讓學(xué)生的理解感知更加豐富，利于他們?cè)谟行罨R(shí)記的基礎(chǔ)上找到更多的發(fā)現(xiàn)。帶題朗讀，能夠讓學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)和主動(dòng)深入探知的前提下獲得更多有價(jià)值的信息。

帶題朗讀和深情感知，定會(huì)獲得更多的不一樣發(fā)現(xiàn)。如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，教師不妨播放《燭光里的媽媽》歌曲，輸入背景音樂，以此喚醒的認(rèn)知感悟。結(jié)合這樣的理解感知，不妨建議學(xué)生思考：小時(shí)候我們都被媽媽抱過，長(zhǎng)大后，我們抱過媽媽嗎？以這樣的話題為導(dǎo)引，能夠讓學(xué)生在找到相應(yīng)的話題中獲得更多的感知。很多同學(xué)在帶著這樣話題朗讀中主動(dòng)獲得一定的感知，并能運(yùn)用筆記圈劃的形式找出相應(yīng)的重點(diǎn)。特別在朗讀“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……但逢有重?fù)?dān)，母親總讓我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體……”時(shí)，能夠更多的發(fā)現(xiàn)。

帶題朗讀，能夠讓學(xué)生獲得更多的感思，利于他們?cè)谥鲃?dòng)朗讀中獲得更多的理解。針對(duì)學(xué)生思考的話題，可多鼓勵(lì)他們多提出自己的想法，幫助他們獲得更多豐富知識(shí)，利于其強(qiáng)化識(shí)記。

二、協(xié)作討論：收獲了什么

多給學(xué)生協(xié)作探討的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)融入課堂中深入交流，給他們更多的啟發(fā)和思考。協(xié)作探知討論，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)切磋的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的思維靈感，給他們更多的深思機(jī)會(huì)。以此為切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在相互交流探知的過程中能夠有一定的收獲。

多樣化的合作探知，能夠讓學(xué)生的自我感思更有生機(jī)活力。如，在《九色鹿》教學(xué)中，不妨請(qǐng)學(xué)生以合作討論的形式，針對(duì)課文的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行深入互動(dòng)交流?？山ㄗh學(xué)生以同桌交流的方式，圍繞“你從語篇中發(fā)現(xiàn)了什么”為話題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助他們從中收集相應(yīng)的信息。在學(xué)生有了一定的感知后，不妨建議學(xué)生以小組討論的方式，針對(duì)“調(diào)達(dá)在被九色鹿救了后，為何恩將仇報(bào)”進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們主動(dòng)從相應(yīng)的語言文字解讀中找出相應(yīng)的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的討論交流，多給學(xué)生自我探討機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谏钊雵L試和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上形成更為多元化的認(rèn)知，利于其獲得深度感知和真切體驗(yàn)。很多同學(xué)生在討論中集思廣益，從互動(dòng)中找出更多的綜合運(yùn)用方法。

多給學(xué)生協(xié)作探知的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)交流和深入探知的基礎(chǔ)上豐富自身的認(rèn)知思維情感，定能使得他們有不一樣的發(fā)現(xiàn)。針對(duì)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，定能利于他們?cè)谏钊胩街蝎@得感思。協(xié)作探知，能給學(xué)生更多的啟發(fā)，利于他們?cè)谙嗷ビ懻撝屑紡V益。

三、融入角色：想象了什么

一切景語皆情語，從外在的環(huán)境氛圍中感受表達(dá)的情感基調(diào)定會(huì)別有一番風(fēng)味。以環(huán)境體驗(yàn)為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多融入人物角色，定能使得課堂教學(xué)富有生機(jī)活力，定能使得學(xué)生在主動(dòng)探知的基礎(chǔ)上能夠形成多元化的感知體驗(yàn)，滿足其多樣化的發(fā)展需要。融入角色的過程，就是學(xué)生內(nèi)心思維情感不斷豐富的過程。

從相關(guān)的文字描述中把握人物的內(nèi)心情感世界，定能給他們深厚的認(rèn)知。如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》的過程中，阿炳面對(duì)明月下的二泉，聽到潺潺的水聲，想起自己曾經(jīng)遭遇過的一些事情，定然會(huì)百感交集，有所感慨。對(duì)此，不妨建議學(xué)生認(rèn)真揣摩研讀文字，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)深入體味角色中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。很多同學(xué)面對(duì)這樣的情境紛紛發(fā)表了自己的感思，有的同學(xué)認(rèn)為，自己如果是阿炳，會(huì)想到自己師傅曾經(jīng)給自己的教誨，想到自己的生活是如此的凄慘，想到了自己的身世，可謂是慘不忍睹。有的同學(xué)說，在這樣的清新環(huán)境下聆聽潺潺的水聲，能夠讓自己的心靈受到震撼，也激活了自己創(chuàng)作的激情，感謝大自然賦予的一切。有的同學(xué)說，自己的眼睛看不見，多想看看那皎潔的月關(guān)，看看這二泉，面對(duì)這樣的情境，只有通過二胡來展示自己的內(nèi)心活動(dòng)，等等。這樣的融入角色，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)和思考，利于學(xué)生從中積淀認(rèn)知。

融入角色思考，能在真正進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)中獲得更多的不一樣感知，利于學(xué)生在發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行深入創(chuàng)作中感受精彩。從人物的內(nèi)心情感世界捕捉相關(guān)的內(nèi)容，能在感受真實(shí)、多樣化的心理活動(dòng)中獲得更多的發(fā)現(xiàn)，利于其從中享受語文學(xué)習(xí)的快樂，分享自己的理解感悟。

總而言之，課堂上的善思引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在聚焦教材文本核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上深化識(shí)記，利于學(xué)生在強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用中豐富視野。根據(jù)學(xué)生的自我理解感知，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，利于其在不斷聚焦核心要點(diǎn)的前提下獲得更為豐富充沛的感思，深化識(shí)記運(yùn)用。多給學(xué)生想象的機(jī)會(huì)，給他們更多的引導(dǎo)，定能讓課堂教學(xué)更有深度和廣度！