房婷

[摘 要] 平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要涉及設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)點(diǎn)線面視覺(jué)形態(tài)、肌理以及圖形語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是學(xué)生基于繪畫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)宏觀和微觀的方式展示形態(tài)、肌理、節(jié)奏、韻律等要素的表達(dá)形式。對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題以及如何進(jìn)行教學(xué)改革方面進(jìn)行分析，旨在為平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)更好地開(kāi)展提供幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0210-02

一、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的必要性

在“智造大國(guó)”“無(wú)界零售時(shí)代”“共享時(shí)代”的大背景下，平面設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)計(jì)劃都發(fā)生了巨大變化。作為平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)最直接的途徑，應(yīng)該緊隨時(shí)代發(fā)展背景，從課程教學(xué)抓起，以授課對(duì)象為中心，立足課堂和教學(xué)。

（一）社會(huì)發(fā)展提出的要求

平面設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)課之一，是建筑、雕塑、繪畫等專業(yè)學(xué)生的選修課程，在此課程中，知識(shí)和技能相結(jié)合，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相融合。立足設(shè)計(jì)為人、設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的原則，在現(xiàn)代社會(huì)中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，自媒體與大眾生活的互融，人們精神需求以及審美需求的提升，越來(lái)越多企業(yè)認(rèn)識(shí)到提升品牌形象以及宣傳策劃的重要性。學(xué)校立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的重視度逐漸提高，基于傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)“三大構(gòu)成”教學(xué)存在的不足之處，平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系方面都應(yīng)該作出相應(yīng)的改變，提高對(duì)課程教學(xué)的重視以及授課效率。

（二）教育改革潮流的推動(dòng)

平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育在中國(guó)發(fā)展至今已有30多年的歷史，在早期“三大構(gòu)成”概念的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)下，總結(jié)出了一套符合設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀的教學(xué)模式。例如，中國(guó)美術(shù)學(xué)院成立專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部，重點(diǎn)研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程并開(kāi)設(shè)“二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程；中央美術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育也經(jīng)歷了基礎(chǔ)教學(xué)研究、工作室教學(xué)體系研究、國(guó)際合作項(xiàng)目等若干發(fā)展階段。與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)門類相比較，新媒體時(shí)代背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)以其創(chuàng)作虛擬現(xiàn)實(shí)化、綜合化、多元化等優(yōu)點(diǎn)推動(dòng)了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的發(fā)展，但基礎(chǔ)教育的不足也被凸顯無(wú)疑：高校擴(kuò)招導(dǎo)致師資力量的欠缺和不足、教學(xué)內(nèi)容的不夠完善以及課程設(shè)置的不合理、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)的脫軌等，使平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式探索在各大高校盛行。

二、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

基于對(duì)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作的開(kāi)展，總結(jié)如下問(wèn)題。

（一）教學(xué)理念墨守成規(guī)

構(gòu)成藝術(shù)本身就是隨著技術(shù)與觀念的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。人們不斷提高對(duì)事物與結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，對(duì)視覺(jué)的再現(xiàn)也不僅僅滿足于簡(jiǎn)單的重復(fù)與復(fù)制，主觀意識(shí)的加入更應(yīng)該被重視和應(yīng)用在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)中。但由于傳統(tǒng)三大構(gòu)成教學(xué)模式的根深蒂固，還有很多教師都在沿用傳統(tǒng)的理論授課加“構(gòu)成式”作業(yè)練習(xí)的教學(xué)模式。教師被困在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，從而導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對(duì)課程的興趣大大減弱的同時(shí)也固化了對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生會(huì)誤解這是美術(shù)類的“手工課”或者是冷門的專業(yè)課。還有部分教師認(rèn)為這一課程屬于“模式化”的學(xué)科，認(rèn)為依照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)即可，并沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新、教學(xué)的創(chuàng)新，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

（二）教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

在以往的課程教學(xué)中，受教學(xué)條件以及科學(xué)技術(shù)的影響，教師在教學(xué)中主要以“PPT+黑板”的方式為主，教師將自己所掌握的知識(shí)通過(guò)案例的講述與設(shè)計(jì)史論的描述進(jìn)行知識(shí)的傳遞，在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，基于“工具/手段、形態(tài)/色彩、感覺(jué)/邏輯”培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)的平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)而言，單純地用語(yǔ)言講解是較為抽象的，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)難度也比較大，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果可想而知。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門銜接課程，是學(xué)生從美術(shù)概念跨入設(shè)計(jì)范疇非常重要的一步，但是很多學(xué)生在掌握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中都充滿疑惑，不理解課程和設(shè)計(jì)應(yīng)用之間的關(guān)系。在很多高校，由于后續(xù)課程銜接不足，也沒(méi)有很好地完成平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)在后續(xù)專業(yè)課程中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生片面理解平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課。課程立足于美術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)，設(shè)置了寫生寫實(shí)、抽象變形、平面二維圖形、立體三維造型的課程教學(xué)目標(biāo)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，此學(xué)科中涉及的知識(shí)內(nèi)容較多，同時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系較為繁瑣，在這樣的情況下，當(dāng)前所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就存在知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系不清晰、課程與課程知識(shí)之間缺乏融合的問(wèn)題，教師依照這樣的目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生只能是學(xué)習(xí)好某一階段的知識(shí)，所學(xué)的平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)難以連貫起來(lái)，這對(duì)學(xué)生以后實(shí)際應(yīng)用知識(shí)極為不利[3]。所以，在平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃這一問(wèn)題是較為突出的。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的單一導(dǎo)致教學(xué)反饋較少

平面設(shè)計(jì)這一學(xué)科側(cè)重的是學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，但就院校所開(kāi)展的實(shí)際教學(xué)課程情況進(jìn)行分析可以看出，大部分院校在開(kāi)展這一課程教學(xué)中，更注重的是理論內(nèi)容的講解，教師在很多時(shí)候都忽視學(xué)生的自主實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)語(yǔ)言的創(chuàng)新以及表現(xiàn)形式的探索。導(dǎo)致此種情況出現(xiàn)的原因有很多，如學(xué)校沒(méi)有為教師提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)所需要的基礎(chǔ)設(shè)施以及課時(shí)設(shè)置等。很多教師還是基于“理論—課后訓(xùn)練—作業(yè)打分”這一傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，對(duì)學(xué)生每個(gè)階段、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果并不能做到一一了解，所有的教學(xué)效果都?xì)w功于期末的“大作業(yè)”。另外，學(xué)校在設(shè)置平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的課時(shí)中，因?yàn)閷?duì)此課程不夠重視，所以將此課程作為選修課程，如此情況下，導(dǎo)致大部分學(xué)生流失以及對(duì)課程的不夠重視，邁入社會(huì)的學(xué)生在平面設(shè)計(jì)實(shí)踐中難以發(fā)揮自己的實(shí)力，不能正確認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系。

三、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

教師作為平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的主體，教學(xué)理念直接影響到教學(xué)效果的好壞。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。教師在開(kāi)展這一課程實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)首先立足課堂，組織創(chuàng)新教學(xué)形式，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以多種授課形式組織課堂。例如，在平面設(shè)計(jì)點(diǎn)線面基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)講解階段，教師可以采用基于繪畫手段的點(diǎn)線面、基于計(jì)算機(jī)軟件操作的點(diǎn)線面、基于攝影方式記錄的點(diǎn)線面等各種表現(xiàn)方式的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)。其次，教師應(yīng)在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將以前的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)，并在教學(xué)中融入新的教學(xué)理念，以此實(shí)現(xiàn)新舊教學(xué)理念的融合，促使教學(xué)工作的落實(shí)能夠取得更好的效果[4]。由于本課程的特殊性，教師還應(yīng)該重視教學(xué)結(jié)果的反饋，設(shè)置有效合理的訓(xùn)練課題，以“小練習(xí)、大課題、階段檢測(cè)”為模式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)總結(jié)給出引導(dǎo)和判斷，促使學(xué)習(xí)效果高效化。

（二）采用現(xiàn)代化教學(xué)方式

教學(xué)方式的好壞也直接影響到課堂的學(xué)習(xí)效果。教師可以打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采用多樣化圍繞授課主題式的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在良好的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。在這樣的新教學(xué)環(huán)境下，教師在開(kāi)展平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，采用現(xiàn)代化教學(xué)方式。教師可以采用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在具體的情境中學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，也可以將抽象的平面設(shè)計(jì)知識(shí)形象化，這樣更有助于學(xué)生理解[5]。同時(shí)，教師也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，在此平臺(tái)中為學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，將課堂教學(xué)所需要的視頻和課件發(fā)布到平臺(tái)上，這樣學(xué)生可以有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究。

（三）對(duì)教學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置

教師在設(shè)置平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)將眼光放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，基于崗位需求，以培養(yǎng)社會(huì)的應(yīng)用型和急需型人才為教學(xué)目標(biāo)。教師在具體進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)設(shè)定中，可以保留傳統(tǒng)教學(xué)安排中基本平面創(chuàng)作訓(xùn)練的經(jīng)典部分，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘平面設(shè)計(jì)藝術(shù)語(yǔ)言的創(chuàng)作方式。教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用色彩知識(shí)、構(gòu)成基礎(chǔ)、圖形語(yǔ)言的基本規(guī)律，幫助學(xué)生掌握基本的創(chuàng)作技能。與此同時(shí)，教師在設(shè)置這一教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)將創(chuàng)新作為教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，掌握平面設(shè)計(jì)語(yǔ)言的同時(shí)，加深對(duì)形式美感的探索，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意，培養(yǎng)發(fā)散性思維，學(xué)會(huì)以獨(dú)特的創(chuàng)新理念拓展圖形表現(xiàn)的空間，以合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行層次設(shè)置，促進(jìn)教學(xué)效果的有效傳遞。

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編輯 馮永霞