蔣玲

[摘 要] 近年來，隨著教育改革逐漸深化，人們對中職學校的課堂教學效果更加關(guān)注，建構(gòu)主義的學習理論受到了人們的高度重視。作為繼認知主義后學習理論的重大變革，建構(gòu)主義的學習理論在教學過程中注重學生地位，將學生作為教學中心，強調(diào)其對知識的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索以及對所學知識的主動建構(gòu)。經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前，我國中職學校的課堂教學水平相對較差，學生難以很好地習得相關(guān)知識，因此，積極運用建構(gòu)主義學習理論對促進中職學校整體教育水平的提升具有積極作用。運用該理論對中職學校的課堂教學活動進行探索，旨在進一步促進教學質(zhì)量的提高。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；建構(gòu)主義；課堂教學；教育改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0206-02

作為學習過程中的重要組成部分之一，學習理論的主要作用是揭示學習活動的規(guī)律與本質(zhì)，對學習過程中的心理機制進行解釋說明，從而有效指導學習活動的開展，其在指導學生學習與教師的教學開展方面具有極為重要的作用[1]。在具體作用上，學習理論解答的主要問題包括三個方面：學習的過程、學習的結(jié)果以及學習的條件與規(guī)律。其中，學習的過程指為了實現(xiàn)學習結(jié)果，學生在頭腦中需要進行的信息分析與加工活動；學習的結(jié)果指學習活動的目的，即通過學習需要在學生的頭腦中形成怎樣的結(jié)果；學習的條件與規(guī)律指為了學生頭腦中信息加工活動的順利進行所需的特定條件。

一、中職學校課堂教學中存在的問題

經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前，與普通教育相比，我國中職學校在生源的素質(zhì)、招生工作、師資水平以及教學能力等方面都存在一定不足?？偟膩碚f，這幾個問題可以分為以下兩個方面。

（一）學生自身的問題

中職學校的絕大部分學生都是由于成績較差，無法通過中考進入理想學校，因此被迫選擇中職學校就讀。因此，這部分學生往往很容易出現(xiàn)強烈的自卑感，從而導致學生在學習過程中意志消沉，不利于學習活動的開展。例如，部分學生在課堂上往往不遵守課堂紀律，頻繁出現(xiàn)曠課與不按時完成作業(yè)的情況[2]。同時，由于學生對自身存在強烈的否定，不相信自己可以學好相關(guān)知識，進而導致對專業(yè)課缺乏興趣，不利于學生整體能力的有效提升。

（二）教師的問題

中職學校教學效果不理想，校方與任課教師也具有不可推卸的責任。在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師選用的教學方法往往存在一定不足，無法有效調(diào)動學生的學習積極性與主動性。在教學過程中，教師往往缺乏相應(yīng)的引導，這種情況的存在不利于學生主動地發(fā)現(xiàn)與思考問題，從而導致教學效果的不明顯[3]。

二、建構(gòu)主義的學習理論

建構(gòu)主義學習理論可以追溯到二十世紀八十年代，在思想上，其主要吸納了維果茨基、杜威以及皮亞杰等著名學者的理論思想。其中，維果茨基認為個體的發(fā)展受到現(xiàn)實發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平等兩種發(fā)展水平的影響，而這兩種發(fā)展水平的中間區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”；杜威認為教學活動必須建立在具有經(jīng)驗的前提下，這樣學生才可以從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)探索的熱情；皮亞杰認為在教學活動中應(yīng)注意強調(diào)個體主動性對建構(gòu)過程的影響。

作為認知主義后的重要學習理論變革，建構(gòu)主義更為重視學習者在教學活動中的主體地位，強調(diào)學習的社會性、主動性以及情境性對學習者進一步深化相關(guān)認識的作用。因此，建構(gòu)主義的教學理論主要包含的觀點有四個：（1）應(yīng)在實際情境中開展教學工作；（2）在教學活動中強調(diào)學生的主體地位；（3）教師應(yīng)為學生提供充足的資源，促進其進行主動探索；（4）在教學活動中注意進行師生間的有效協(xié)作。

三、運用建構(gòu)主義學習理論對課堂教學予以改進的措施

（一）重視學生的主體地位

建構(gòu)主義學習理論認為，在教學過程中應(yīng)當將學生作為教學活動的主體。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職院校的學生在教學過程中往往容易被忽視，因此，多數(shù)學生渴望自己被關(guān)注[4]。因此，對學生而言，建構(gòu)主義學習理論要求其在學習中必須首先建構(gòu)起自身的意義。同時，由于中職院校以就業(yè)為主要導向，因此，建構(gòu)主義學習理論認為，教學活動過程的實質(zhì)就是引導學生進行自主建構(gòu)。在教學目標上，建構(gòu)主義學習理論主張學生不應(yīng)被動接受知識，而應(yīng)當自己進行積極建構(gòu)，從而激發(fā)其探索知識的興趣與動力。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學角度

通過對中職院校學生自身的特點與其學習的專業(yè)課程特點進行分析后發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，教師進行角色的轉(zhuǎn)變在一定程度上有利于促進教學工作的開展與教學水平的提升[5]。在理論上，建構(gòu)主義學習理論主要從學習者的角度出發(fā)，重點分析學生個體如何使用原有的心理結(jié)構(gòu)、知識經(jīng)驗以及自身信念作為基礎(chǔ)進行知識的建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論認為，舊的理論容易對新理論的學習造成影響，因此，在教學活動中，教師應(yīng)對學生已具有的理論知識進行了解，并通過引導，有效地對這部分知識加以利用，從而幫助學生對舊知識進行鞏固復(fù)習并引導其進一步探索新的知識。

（三）促進學習情境的構(gòu)建工作

通過研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)中職院校在對理論進行課堂教學時，教學活動往往沒有和具體的情境相結(jié)合，從而造成了教學活動過于抽象化與形式化，難以很好地刺激學生對所學內(nèi)容進行理解與記憶，從而不利于學生整體能力的提升。久而久之，最終導致學生對知識的學習僅僅是為了應(yīng)付考試，而并沒有將其視為重要的技能進行主動探究與理解。在建構(gòu)主義學習理論中，學習的根本目標不僅僅是為了幫助學習者對某些知識進行理解，同時還應(yīng)實現(xiàn)學習者對知識的有效掌握與綜合運用，以此解決真實情境中的復(fù)雜問題。對中職院校的學生而言，如何有效地運用自身的知識結(jié)構(gòu)與思維是學習過程中極為重要的組成部分。

為了解決這一問題，建構(gòu)主義學習理論要求教師在開展教學活動的同時，必須注意情境的創(chuàng)建工作，旨在為中職院校的學生構(gòu)建一個具有積極意義的學習情境，從而激發(fā)其學習的熱情與對新事物進行探索的積極性[6]。根據(jù)相關(guān)理論，學生在教學過程中所處的情境有利于促進其對所學知識進行有效的建構(gòu)，因此，教師應(yīng)加強對教學情境創(chuàng)建方面的重視，努力創(chuàng)造適合學生學習的情境。