洪秋燕

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，高職院校畢業(yè)生就業(yè)難已是公認(rèn)的事實(shí)，受到社會各界的普遍關(guān)注。其中就業(yè)弱勢群體的就業(yè)更是難中之難。該文從畢業(yè)生自身和外部環(huán)境等兩方面分析造成就業(yè)弱勢群體就業(yè)難的原因，并探索應(yīng)對之策。

教育部副部長林蕙青在2018屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議中強(qiáng)調(diào)，高校畢業(yè)生就業(yè)事關(guān)廣大學(xué)生及其家庭切身利益，事關(guān)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，事關(guān)社會和諧穩(wěn)定。[1]因此提升高職院校就業(yè)弱勢群體的就業(yè)力和就業(yè)率，對社會穩(wěn)定發(fā)展、學(xué)校育人成效、家庭幸福指數(shù)等方面都具有重大意義。

一、就業(yè)弱勢群體定義與類型

大學(xué)生就業(yè)弱勢群體是指大學(xué)生在就業(yè)競爭活動中，由于自己或外在環(huán)境等因素的影響，就業(yè)競爭能力較差或在就業(yè)競爭中處于劣勢，從而導(dǎo)致不能及時(shí)就業(yè)或無法就業(yè)的大學(xué)生群體。[2]就業(yè)弱勢群體，是相對的概念，相比之下這個(gè)群體的就業(yè)力較弱、就業(yè)率較低。常見的就業(yè)弱勢主要包括家庭弱勢、心理弱勢、專業(yè)弱勢等。

（一）家庭弱勢型就業(yè)群體

家庭弱勢型就業(yè)群體，主要指家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的大學(xué)生，這個(gè)群體的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)情況的限制，缺乏教育資源。有些學(xué)生從小深受家庭環(huán)境的影響，可能存在自卑心理，無法充分鍛煉各方面能力，導(dǎo)致就業(yè)競爭力較弱。其次家庭弱勢群體掌握的就業(yè)資源較少，家庭難以提供有效的就業(yè)支持。

（二）心理弱勢型就業(yè)群體

心理弱勢型就業(yè)群體，主要指就業(yè)心態(tài)不佳、心理受挫能力較差的大學(xué)生，較常見的是依賴型和眼高手低型群體。依賴型的學(xué)生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)目標(biāo)，表現(xiàn)為“啃校族”、“啃老族”。他們長期依賴學(xué)?；蚋改?，在心理上不主動“斷奶”，在行動上不愿面對社會。眼高手低型弱勢群體，他們對自己的綜合能力和就業(yè)形勢沒有準(zhǔn)確的評估，盲目追求高薪酬且輕松的工作。在這種心態(tài)的影響下，就業(yè)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致就業(yè)困難。

（三）專業(yè)弱勢型就業(yè)群體

專業(yè)弱勢型就業(yè)群體，主要指專業(yè)能力或?qū)I(yè)技能較弱的學(xué)生。這類型學(xué)生，大多數(shù)的專業(yè)能力特別是專業(yè)技能比較薄弱。他們與用人單位崗位需求中的專業(yè)能力要求無法相匹配，難以勝任相關(guān)工作。除此之外，還有少數(shù)專業(yè)弱勢型就業(yè)群體是冷門專業(yè)、社會需求量較少的專業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生在就業(yè)時(shí)也常常受挫。

二、提升就業(yè)弱勢群體就業(yè)力和就業(yè)率的對策分析

（一）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，達(dá)到精準(zhǔn)幫扶

高職院校應(yīng)充分貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義扶貧思想，把家庭弱勢型學(xué)生納入重點(diǎn)關(guān)注對象，主動將學(xué)費(fèi)減免、助學(xué)金、生活費(fèi)補(bǔ)貼等政策落實(shí)到位，并在就業(yè)幫扶工作中主動作為，立足真正脫貧。通過推薦到校企合作單位、專業(yè)教研室教師推薦等方式，對就業(yè)渠道和就業(yè)資源匱乏的貧困生給予就業(yè)支持和幫扶。

此外高職院校應(yīng)該利用校內(nèi)心理咨詢機(jī)構(gòu)有針對性地開展就業(yè)心理健康教育，引導(dǎo)他們樹立健康的就業(yè)觀，正確看待就業(yè)難問題，幫助他們在就業(yè)受挫時(shí)調(diào)適心情，增強(qiáng)就業(yè)自信心。同時(shí)，輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)及時(shí)跟蹤關(guān)注就業(yè)弱勢群體的心理和就業(yè)動態(tài)，與心理咨詢機(jī)構(gòu)聯(lián)動，適時(shí)為就業(yè)弱勢群體提供個(gè)性化心理輔導(dǎo)，提高他們的就業(yè)適應(yīng)能力。

（二）激勵(lì)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高專業(yè)競爭力

針對專業(yè)弱勢型群體，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮教師主體作用，提升教書育人水平。專業(yè)老師應(yīng)著重跟進(jìn)專業(yè)知識和技能方面，在弱勢群體學(xué)習(xí)困難時(shí)及時(shí)跟進(jìn)，給予額外的課程輔導(dǎo)和專業(yè)精神培育，激勵(lì)他們不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)。輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)全程監(jiān)控弱勢群體的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面狀態(tài)，在他們遇到困難時(shí)給予情感關(guān)懷、激勵(lì)支撐，提高專業(yè)幫扶效果。職業(yè)指導(dǎo)教師可通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程和咨詢服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動了解所學(xué)專業(yè)未來可能從事的職業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生提前做好相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)和儲備工作，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要提供對應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)

黨的十九大報(bào)告中提出“提供全方位公共就業(yè)服務(wù)、促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。[3]高職院校應(yīng)提高政治站位，主動作為，精準(zhǔn)發(fā)力，通過強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)高職學(xué)生多渠道創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。針對當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)新意識缺乏、創(chuàng)業(yè)知識薄弱、創(chuàng)業(yè)能力較差、學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不足等現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改革人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教學(xué)體系。一是借助校外權(quán)威機(jī)構(gòu)，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師參加創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，逐漸培養(yǎng)一支師德高尚、專業(yè)素養(yǎng)過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師；二是通過校企合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的杰出校友等引進(jìn)學(xué)校，開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、比賽項(xiàng)目指導(dǎo)會等，在學(xué)校營造深厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識；三是構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。開展創(chuàng)業(yè)模擬賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐活動，為大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。

三、結(jié)語

高職院校就業(yè)弱勢群體的就業(yè)問題直接影響大學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，更是大學(xué)生家庭幸福、學(xué)校發(fā)展、社會穩(wěn)定的重要影響因素之一。高職院校必須針對就業(yè)弱勢群體就業(yè)困難的原因進(jìn)行分析，并通過就業(yè)精準(zhǔn)幫扶、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、激勵(lì)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐等方面的努力不斷增強(qiáng)高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的針對性和實(shí)效性，更好地促進(jìn)就業(yè)弱勢群體順利就業(yè)。（作者單位：廈門城市職業(yè)學(xué)院）