孟玉蘭

[摘 要] 近年來，盡管幼兒教師隊伍中充實了師范院校的本科畢業(yè)生或碩士研究生，但高校畢業(yè)的幼師生人數(shù)遠遠未能滿足實際所需。因此，在未來很長一段時間內(nèi)，幼兒教育“中職—大?！究啤钡亩鄬哟谓Y(jié)構還將繼續(xù)存在，并且中職學校對幼師的培養(yǎng)仍然是重要組成部分。中職幼師的教育實踐課程應以培養(yǎng)幼師生的教育教學實踐能力為目標、以全程全面的滲透為過程、以幼兒園和早教機構為實踐教學基地、以成長經(jīng)歷與專業(yè)考核為評價方向，從而為幼師生順利成長為合格的幼兒教師奠定基礎。

[關 鍵 詞] 中職幼師；教育實踐；課程有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0131-03

課程是教育改革的關鍵。學校和課程作為學校教育的中心，應有四個主要目的：學術性知識、參與性公民意識、自我實現(xiàn)、就業(yè)機會。教育實踐課程在高校內(nèi)逐漸被重視被得以合理開設，而在教育設施和教育條件相對落后的中等職業(yè)學校內(nèi)，該類課程既被迫切需要著，但又無法恰當?shù)剡M行開設。教育實踐課程主要包括學前教育專業(yè)中通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課、選修課的技能操作、各學期安排的實習、短期的社會實踐、寒暑假社會實踐、畢業(yè)前綜合實習及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程操作環(huán)節(jié)。

一、教育實踐課程存在的問題

與目前的社會實際需求相比，當前幼師的教育實踐課程還存在不少問題，具體來說，主要有以下問題：（1）實踐課時總量少，分布過于集中。一方面，目前教育實踐課程的總課時已提升至20%，但顯然還是不能滿足需要；另一方面，教育實踐課程的分布比較集中，主要是二年級時1周的見習、三年級時16周的教育實習。（2）實踐課程內(nèi)容與理論課程的聯(lián)結(jié)不夠緊密。如幼兒教育學、幼兒心理學等任課教師感觸最深，很多專業(yè)理論課程都是紙上談兵，無法將理論聯(lián)系實際，學生也因此而不能更加深入和透徹地理解知識要點。

在與幼兒園園長的訪談中，對于問題“您認為學校還需要在哪些方面安排一些實踐課程，以進一步提高學生適應工作的能力？”園長普遍認為，在學校學習期間，幼師生需要獲得“語言表達技能、舞蹈技能、自彈自唱技能、美術技能等專業(yè)實踐技能，積累師德教育，吸收先進的幼教理念，正確書寫教案及恰當?shù)剡\用教育技術，學會組織幼兒活動，善于反思和總結(jié)，在校學習期間也應多加強與幼兒園的聯(lián)系，學用結(jié)合。”

某幼兒園園長在訪談中提到：“學校要合理地安排幼師生到幼兒園進行實踐的時間段，高一就可以帶來幼兒園，不一定非得到高二見習時才來幼兒園。在教育實踐課程設置方面要增加幼兒教玩具制作的手工課程，這個非常實用，但似乎被忽略了。另外還有先進教育技術設備的運用問題，如教師要教會學生如何正確地使用電子白板。這是每個學生都必須掌握的，到了實習時期再讓幼兒園指導教師去教的話就非常被動了。”

二、教育實踐課程有效性缺失的原因

教育實踐課程在教師教育課程中的從屬與補充地位一直沒有發(fā)生根本性的改變，即教育實踐課程從屬于教育理論課程，是教育理論課程的延伸與補充。學生在實習過程中經(jīng)常感覺“原來在學校里學的東西都沒什么用，到了幼兒園什么都不懂”；帶實習生的幼兒園教師哀嘆：“實習生真難帶，什么都不懂，真不知道她們在學校里是怎么學習的，都得手把手地教啊！”實習快要結(jié)束時，許多學生都說“工作了三個月，真想回學校再讀一遍書，好好掌握一下那些理論知識”。教育實踐課程未能達到預期目的，筆者對其原因進行了下述分析。

（一）專業(yè)理論課程的理論環(huán)節(jié)與教學實踐脫節(jié)

筆者發(fā)現(xiàn)，由于沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和專門的人員負責與幼兒園進行聯(lián)系，專業(yè)課教師抱怨幼兒園不歡迎他們?nèi)ビ^摩見習，幼兒園出于安全等因素考慮不愿接受短暫的觀摩活動，因此，專業(yè)理論課程的學習一直處于封閉狀態(tài)，教學中理論與實踐脫節(jié)，教學方法上仍然采用傳統(tǒng)的“語言傳遞信息的直接感知法”， 缺少的是“實際能力訓練法”的應用，重課堂教學，輕現(xiàn)場訓練。教學中仍然是以學校教室這塊陣地為主，以教師為中心、教材為中心、課堂為中心，忽視了現(xiàn)場教學，使學生對自己將來從事職業(yè)的環(huán)境缺乏了解，沒有足夠的信心去面對所要從事的幼教工作。

實習生沈某在實習第一周后寫道：“在實習的這一周中，看見小朋友椅子放得不整齊，我會幫他們放好；他們不會穿衣服的時候，我會幫他們穿，我以為我是在幫他們，可其實并非如此。經(jīng)過老師提示后，我才知道我的行為導致他們不會自己的事情自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習慣。我的出發(fā)點是關愛幼兒，但結(jié)果卻害了他們?！?/p>

（二）技能課程偏藝術化，實踐效果不理想

由于技能課程的教師均是相關專業(yè)畢業(yè)的人員，平時不太接觸幼兒課程，因此，所教的課程也偏專業(yè)化，而忽視了與幼兒園工作的銜接。如口語教學，雖然此門課程從入校開始一直貫穿至實習之前，學生通過省級普通話測試，并達到二乙等級以上水平。在幼師實習生所開設的畢業(yè)匯報課中，所有上語言課的學生都存在共同的問題：語音語調(diào)不夠抑揚頓挫、語速太快、肢體動作不夠、口頭禪太明顯、表情不豐富。因此，上語言課獲得好評的學生并不多。此外，平時的語言訓練雖然多，但是忽視了與幼兒園課程的銜接，造成學生會朗誦卻不會講故事這樣一個尷尬的局面。

（三）教育實踐課程缺乏專業(yè)的實踐指導教師

在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中職幼師專業(yè)與其他師范學校的幼師專業(yè)及高校學前教育專業(yè)相比，其中最大的差距就在于師資力量的問題。中職幼師學校的管理層人員均不是學前教育專業(yè)出身，有個別是教育學專業(yè)畢業(yè)，且管理層人員除在學生實習期間進入幼兒園聽課外，其他時間均忙于本校的行政管理工作，根本不會到幼兒園進行實地考察，所以對幼師專業(yè)教育實踐課程的安排缺乏調(diào)研，閉門造車。教師平時不去幼兒園觀摩聽課，不了解實際情況，在學校教學中便很難給予學生有效的實踐指導。

（四）教育實踐課程的實施條件有待改善

在教育實踐課程的實施過程中，至少需要校內(nèi)實訓實驗室、校外實習基地、學校指導教師、幼兒園骨干教師四方面的配合。在學校指導教師師資力量缺乏的情況下，其他三者的條件也有待提高。作為中職學校來說，由于教育經(jīng)費的限制，幾乎沒有設立專門的實訓實驗室，這樣學生在校內(nèi)的模擬實踐就無法高質(zhì)量地開展。

三、教育實踐課程的建構

教師專業(yè)化是個持續(xù)的過程，專業(yè)化的起點定位于學校課程的學習，教育實踐是培養(yǎng)專業(yè)化教師的切入口。教育實踐課程為學校教育與職業(yè)教育搭建了溝通的橋梁。在教師專業(yè)化發(fā)展背景下，教育實踐課程的設置和實施勢必影響到教師專業(yè)化的效果與進程。

（一）教育實踐課程的目標

基于培養(yǎng)目標及中職幼師的實際培養(yǎng)規(guī)格，現(xiàn)將幼師專業(yè)教育實踐課程的目標分解如下：

1.培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)

使幼師生了解幼兒園工作的真實情境，熟悉幼兒教師每日常規(guī)工作和生活，并真正熱愛上幼教工作，能夠與幼兒、家長、同事進行有效溝通，做好由學生向教師的角色轉(zhuǎn)換的準備。

2.豐富學生的專業(yè)知識

幼師生在實踐過程中能真正掌握并運用相關學科的知識解決實際工作中遇到的問題，在實踐中對理論知識進行修正、創(chuàng)新和拓展；了解幼兒園課程改革的最新動態(tài)，實時更新教育方法和教育理念；學會利用專業(yè)知識組織、管理、評價、反思教育教學過程。

3.增強學生的專業(yè)教學

使幼師生掌握幼兒教學所需的基本技能，會根據(jù)幼兒特點和需求制訂教學計劃、設計教學方案、創(chuàng)設教學環(huán)境、組織教學進程、采用教學策略、達到教育目標；學會與同事合作教學、共同發(fā)展。

4.促進學生的專業(yè)發(fā)展

在實踐中引導幼師生養(yǎng)成反思的習慣，通過反思，重新認識和建構自己的教學知識，在教中學，在學中教，為學生的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）教育實踐課程的實施

教育實踐課程的實施是指將教育實踐內(nèi)容付諸實踐的過程。

1.實施的指導

實施的指導既要有書面指導手冊，也要有導師指導。書面的指導手冊規(guī)定了教育實踐課程的目標以及詳細的計劃，包括各階段需要完成的具體任務。導師指導包括兩個方面：（1）中職學校的教師對幼師生進行理論方面的指導，學校的教師定期到幼兒園觀察幼師生的情況，為其提供適當?shù)姆答佉庖?；?）幼兒園骨干教師對幼師生在教育實踐過程中提供專業(yè)支持和教學方面的指導，評價其教學過程、診斷問題所在、教會幼師生如何處理突發(fā)狀況。兩位導師定期交流溝通，共同合作，促進幼師生的專業(yè)成長。

2.實施的安排

在經(jīng)過調(diào)查研究之后，筆者認為現(xiàn)在的中職幼師教育實踐課程的內(nèi)容安排應奉行“實踐理論交互，全程實踐”的理念。所謂“全程實踐”，就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在安排教育實踐課程內(nèi)容時，要考慮到中職學校的教學資源條件和幼兒園的意愿，結(jié)合理論學習內(nèi)容的安排，層層遞進，穩(wěn)步提升學生的教育實踐能力。教育實踐課程內(nèi)容的初步實施安排如下所表示：

（三）教育實踐課程的評價

教育實踐課程評價就是以課程評價專家、教育管理者、一線教師、學生及行業(yè)管理骨干等人士作為評價主體，通過搜集、處理與分析信息，從對課程目標體系的評價、對課程計劃的評價、對課程實施過程的評價及對課程實施效果的評價等多個維度，對實驗、實訓、實習三個環(huán)節(jié)進行全方位的考量，對教育實踐課程在實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標過程中的可能性、有效地進行價值判斷，以便為教育實踐課程的改革作出決策。針對校內(nèi)專業(yè)理論課程的教學實踐評價可采用書面與實際相結(jié)合的方式。如幼兒園教育活動設計與指導課程中采用“課堂表現(xiàn)能力考核+活動設計考核+理論測試考核”相結(jié)合的方式，公平公正地考查學生的學習效果。對教育見習和教育實習的考核，不能由幼兒園指導教師“一言堂”，或者只看最后的實習匯報課上課的情況，應該設立嚴格的考核標準，包括出勤情況、聽課記錄、備課教案、組織活動次數(shù)、家訪情況、班級管理考核等，全方位地進行考核，務必全面呈現(xiàn)幼師生在教育實習階段的成長經(jīng)歷。

兒童是社會的未來，學前教育是學校教育和終身教育的奠基工程。教師是教育的第一資源，是學前教育可持續(xù)發(fā)展的根本。幼兒教育師資隊伍的建設直接關系到幼兒教育的質(zhì)量。培養(yǎng)和造就一支優(yōu)秀的學前教育師資隊伍，對促進學前教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。在現(xiàn)實的課程改革中，理論與實踐之間會存在各種各樣的困難，這些困難給課程設置提出了許多新問題、新要求，需要教師從更多的角度去探索、研究和創(chuàng)新。

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編輯 陳鮮艷