徐愛菲

本論文為教育部教育管理信息中心2018年度政策課題（EIJYB2017-138）“‘互聯(lián)網+背景下的混合式學習模式在高職會計專業(yè)課教學中的應用研究”的階段研究成果。

一、高職院?！敦攧諘嫛氛n程教學現狀

（一）課程重要，但內容多且抽象難懂

《財務會計》課程是高等職業(yè)院校財經商貿類專業(yè)的一門專業(yè)核心學習領域課程，是參加國家會計職業(yè)資格考試的重要基礎，該課程會計知識豐富且抽象難懂，要求運用的專業(yè)計算和職業(yè)判斷多。筆者所在學院，該課程開設兩個學期，共144個學分，可見其重要程度，歷年的全國初級會計師職業(yè)資格考試該課程的通過率僅為25%左右，可見其學習的難度。

（二）課程資源豐富，但卻未能有效運用

隨著計算機技術發(fā)展及網絡的普及，教育信息化問題日益受到國家和廣大教育工作者的關注，“十五”到“十二五”期間，很多院校響應國家政策建設了《財務會計》的精品課程、精品資源共享課、精品在線開放課等優(yōu)質教學資源，但由于在電腦設備、課程平臺、課程維護、網絡環(huán)境等方面的配套落后，無法真正實現教學資源的開放共享。

（三）學生學習興趣不高，自主學習能力差

當前許多院校對于《財務會計》的教學，還在沿用傳統(tǒng)的單一課堂教學模式，單一的課堂教學模式比較沉悶，師生溝通渠道的缺乏多元性，學生更多是被動地接受知識，難以喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，長久以此，產生厭學情緒。

（四）師資隊伍的信息化技水平參差不齊

隨著信息技術的飛速發(fā)展，很多院校在《財務會計》教學過程中借助微課視頻、虛擬技術等信息化技術來激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果，但部分老師特別是年齡大的教師，對信息技術的學習和使用感到繁瑣和困惑，興趣不高，嚴重影響了課程教學活動的有效開展。

（五）教學效果反饋不夠及時，考核方式比較單一

《財務會計》課程的評價仍采用傳統(tǒng)的評價方法，“只重成績，不看過程”，忽視了學生學習態(tài)度和過程表現，不能及時反饋學生學習過程中的喜好、習慣和困難等學情，很難幫助老師及時調整教學內容和教學方法。

二、混合式學習國內外相關研究

混合式學習的概念最早由國外的培訓機構提出，是在數字化學習（E-Learning）理論的基礎上改進而來的。自混合式學習提出的同時，其學習模式也在隨之發(fā)展，國外常見的有技能驅動模式、態(tài)度驅動模式、能力驅動模式等，這些模式有的是通過郵件和論壇進行互動學習，有的是傳統(tǒng)課堂與在線學習結合方式學習，有的是學習者與專家在線共同完成項目方式學習。

國內資深教育學家何克抗教授于2003年正式提出混合學習的概念，他認為混合學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

三、混合式學習模式在《財務會計》課程教學中的應用研究——以廣西國際商務職業(yè)技術學院為例

廣西國際商務職業(yè)技術學院的《財務會計》是學院財經商貿類專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課，2017年該課程獲得區(qū)級精品在線開放課程建設立項。2018年該課程授課人數達3000多人次，其中社會選課人數為1000多人，線上課程訪問率達到100多萬人次。

（一）混合式教學實踐基礎建設

為了更好的開展線上線下混合教學實踐，我們首先結合混合教學模式的特點對《財務會計》課程標準、課程內容、教學資源等基礎資源進行了改革、整合、開發(fā)。

1.課程標準改革。2018年課程組按照國家專業(yè)教學標準及2018年初級會計師資格考試標準，編寫了《財務會計》的兩個課程標準，其中一個是適用在校生學習的144學時的課程標準，一個是適用于社會學員在線學習的36學時的課程標準。

2.課程內容整合。為了充分體現會計崗位能力培養(yǎng)的指導思想，同時結合2018年初級會計師職業(yè)資格考試標準，本課程對教學內容進行梳理設計了10個教學模塊，以崗位能力模塊為單位來組織教學。

3.課程資源開發(fā)。在我們經過十多年開發(fā)建設的《財務會計》精品課程、精品微課視頻、等優(yōu)質資源基礎上，2018年啟動了《財務會計》區(qū)級精品在線開放課程建設項目。根據建設方案由專業(yè)公司協(xié)助完成了72個知識點微視頻的拍攝和制作;2018年根據最新的財稅政策開發(fā)了同步訓練題庫、初級會計師資格考試輔導題庫;編寫了課程的電子教材，并掛到課程平臺在教學中使用。

4.實訓資源建設。校企合作建設課程的同步模擬手工實訓資源，分模塊設計了知識要點介紹、流程動畫、操作示范、模擬實訓題等資源。教師通過拓展平臺布置實訓任務，學生可以在家、宿舍、教室隨時隨地的訪問這些實訓資源，進行自主學習和訓練。

（二）混合式教學設計與實施

課程組在國內外混合式學習模式相關研究的啟發(fā)下，根據高職會計專業(yè)課程的特點，并遵照教育系統(tǒng)設計原則，制定出“基于超星平臺的一個核心、兩條主線、過程管理”的混合式學習模式，并在會計專業(yè)的《財務會計》課程的教學上嘗試應用和推廣。

超星平臺是我院2016年區(qū)級涉外會計特色專業(yè)及實訓基地建設項目引進的平臺，在此之前，我院網絡教學研究及應用一直使用“十一五”精品課程建設時期引進的得實網絡教學平臺，與之相比，超星平臺功能更強大了：課程模板選擇更多，編輯發(fā)布功能更簡單了;交互體驗設計更多樣化和人性化;增加了大數據分析功能，可以根據學生的海量學習數據進行實時學情分析;作業(yè)與測試功能更靈活、多樣、而且緊跟自媒體時代的時尚;海量的文獻圖書資源庫支持，并可以快捷的搜索;所有功能都可以在移動APP實現。優(yōu)質的平臺是混合式學習模式應用和推廣的有力支持。

“一個核心”，指的是混合式學習模式的核心教學資源，即我們經過十多年開發(fā)建設的《財務會計》課程方面的精品課程資源，以及超星平臺提高的海量圖書資源，構成強大的資源數據庫，為《財務會計》的混合式學習提供豐富的教學資源支持。對于核心資源，我們邀請行業(yè)專家和會計骨干教師組建專門的隊伍，每年根據財稅政策的變動，進行動態(tài)更新和補充，以保證教學資源的質量。

“兩條主線”則是線上自主學習與線下翻轉教學。

線上自主學習設計：自主學習任務導入（觀看學習視頻、拓展知識閱讀、線下翻轉課題探究準備）;線上互動（直播課堂、空間討論、發(fā)帖答疑）;線上模擬實踐（會計分項實踐、會計綜合實踐）、線上作業(yè)和測試（發(fā)布與學習任務相關的作業(yè)和測試，讓學習者檢查自主學習效果）

線下翻轉教學設計：抽查翻轉課題探究準備情況（提問、小組介紹、課前測試）;知識延伸（講授、案例討論）;重難點實踐項目模擬指導（會計考證知識、會計分項實踐、會計綜合實踐方面的重難點技能講解）;課堂小結（小組總結、經驗分享、教師點評）。

過程管理設計：基于超星平臺進行課程設計、課程發(fā)布、課程控制、課程分析、持續(xù)改進的過程管理。利用超星平臺的編輯設計功能進行課程活動設計，發(fā)布課程活動，進行課程動態(tài)控制，利用大數據分析技術，進行實時的線上學情統(tǒng)計分析（簽到、觀看視頻實踐、登陸學習時間、各知識領域停留時間、熱點問題統(tǒng)計、作業(yè)考試成績分析、線上發(fā)帖、線上搶答、空間互動等方面進行頻率、效果、聚散度分析），根據學情分析掌握學生學習困難領域，線下加強該領域的引導，及時調整教學重難點，調整教學方法，調整混合學習模式，不斷持續(xù)改進，形成良性循環(huán)。

（三）混合式教學實踐模式效果

1.師生互動效果良好。一年來課程團隊已經利用這個平臺開展了線上問卷調查2次，直播4次，發(fā)布討論、搶答、作業(yè)、考試等線上活動上千次。為了方便學生自主學習，課程團隊每周發(fā)布一份自主學習任務單，通過任務單，學生能夠清晰了解自己各個階段的學習任務、技能訓練及考核標準，然后開展自主學習，學習過程中遇到問題，可以通過平臺發(fā)帖、討論等方式獲得同學或老師的幫助，總的來說，該課程的師生互動效果非常顯著。

2.教學反饋與控制及時?！敦攧諘嫛氛n程教學反饋利用大數據分析技術，進行實時的線上學情統(tǒng)計分析，根據學情分析掌握學生學習困難領域，線下加強該領域的引導，及時調整教學重難點，調整教學方法，調整混合學習模式，不斷持續(xù)改進，形成良性循環(huán)。

3.課程綜合考核結果更客觀。我們設計的課程期末考核成績=平時成績50%+期考成績50%，平時成績=5%觀看視頻+5%考勤+50%線上作業(yè)及測驗+10%模擬實訓+20%過程學習表現。這種對學生參與課程線上線下活動情況及參與生產性實訓操作情況進行過程性的考核，比原來的只看重考試成績的考核方式更能科學、全面、客觀地評價學生的學習效果。

4.教學成果顯著：經過一年的課程教學改革，學生的對教學滿意度達到95%以上，學生評教平均分達到95分以上。學生的學習成績通過率達到80%以上;課程指導初級會計師單科考證通過率25%以上。 ?（作者單位：為廣西國際商務職業(yè)技術學院）