李偉

目前，大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)、社會、生活的方方面面，并影響著人們的理念、行為和習(xí)慣，其中，本科高等教育也深受影響。隨著大數(shù)據(jù)的加速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷轉(zhuǎn)型升級，出現(xiàn)了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課程等新的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的本科教學(xué)也提出了前所未有的新要求。如何追隨大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展帶來的深刻改革，對教師掌握日新月異的現(xiàn)代教學(xué)理念，提高教學(xué)效果具有重要的意義。國內(nèi)已有學(xué)者探討了大數(shù)據(jù)對應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程教學(xué)的影響及相應(yīng)的調(diào)整策略。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

（一）流派眾多，理論授課過于抽象

從客觀層面來看，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上的范圍擴(kuò)充，從凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)開始，先后經(jīng)歷了新古典綜合、貨幣主義學(xué)派、理性預(yù)期和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)以及真是經(jīng)濟(jì)周期理論，再到新凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)。對經(jīng)濟(jì)問題的分析角度不同、假設(shè)條件不同以及論證方法各異，致使產(chǎn)生了態(tài)度觀點(diǎn)不同、結(jié)論對策差異的理論學(xué)派。從主觀層面來看，大多數(shù)教師授課過程中，即過度拘泥于教材，又對教學(xué)難易程度的把握不夠準(zhǔn)確，往往是章節(jié)內(nèi)容間相對孤立地完成教學(xué)，知識點(diǎn)之間缺乏體系化，使經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)不能相互印證和解釋，使本身都抽象的理論知識在授課過程中顯得更加抽象、難以把握，出現(xiàn)學(xué)生想跟而跟不上的教學(xué)現(xiàn)象。

（二）缺乏學(xué)科關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性差

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是以國民收人理論為核心，運(yùn)用總供給和總需求決定理論從產(chǎn)品市場、貨幣市場和生產(chǎn)要素市場分別論證市場均衡問題以及解決失衡問題的對策，與金融學(xué)、管理學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等學(xué)科之間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。由于教師在授課過程中缺乏學(xué)科關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)、缺乏解決經(jīng)濟(jì)實(shí)際問題的運(yùn)用性講解，無法讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用所在，使學(xué)生缺乏學(xué)科內(nèi)知識框架的搭建、學(xué)科間理論體系的構(gòu)造，最終因?yàn)榱闼橹R點(diǎn)眾多使學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極主動性。

（三）教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，理論解釋實(shí)踐說服力有限

目前，大多數(shù)普通高校在擴(kuò)充師資力量過程中，均存在研究生畢業(yè)之后直接進(jìn)高校、上講臺的共性問題，教師本身缺乏實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理的工作經(jīng)驗(yàn);另外，教師進(jìn)人學(xué)校之后，很難有機(jī)會像名牌高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師那樣擔(dān)任企業(yè)、政府等機(jī)構(gòu)的顧問，從宏觀層面了解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)及解決思路和對策。因此在運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)政策解決問題的授課過程中仍以書本理論為主。

（四）教學(xué)方式與考核方式相對單一

教考分離模式在一定程度上解決了不同專業(yè)學(xué)生考試的公平度，但教師教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)依然以學(xué)生考試成績?yōu)橹行模率共糠纸處熯^度關(guān)注學(xué)生考試成績，理論講解側(cè)重點(diǎn)不同，?？贾攸c(diǎn)內(nèi)容反復(fù)講解，習(xí)題反復(fù)講練，最終形成教師以“教”代替學(xué)生的“學(xué)”的以考試為目的的教學(xué)模式。另外，考核方式多大以閉卷理論考試為主，以成績衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。這容易形成“考前大突擊，勝過辛辛苦苦學(xué)習(xí)一學(xué)期”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及領(lǐng)域廣、培養(yǎng)學(xué)生理論知識的靈活運(yùn)用能力的初衷相悖。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討

（一）形成基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)理念

大數(shù)據(jù)時(shí)代要求人們要形成大數(shù)據(jù)思維，同樣，大數(shù)據(jù)背景下的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革也需要具備大數(shù)據(jù)的思維。為了形成基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)理念，任課教師要緊緊跟隨大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的步伐，積極參加各種運(yùn)用大數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)、進(jìn)修，認(rèn)真學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)時(shí)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法，并不斷將這些教學(xué)技術(shù)和方法引入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中。

（二）培養(yǎng)全方位的師資隊(duì)伍

教師是培養(yǎng)人才的重要團(tuán)體，高校為招收多層次的教師可以提高工資水平，并制定激勵機(jī)制，鼓勵教師走出校園，參與社會企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，拓寬教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的視野。同時(shí)從教學(xué)評定、經(jīng)費(fèi)贊助等方面提供支持，使得老師不僅具備專業(yè)知識，而且能夠?qū)I(yè)知識與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新更好地結(jié)合起來，從而更好地教育學(xué)生。教師可以在課前選取與將要授課的內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)熱詞，吸引學(xué)生聽課注意力，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，更好地激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

（三）強(qiáng)化最新案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論適用的環(huán)境與中國實(shí)際國情存在很大的差異，致使學(xué)生在運(yùn)用過程中很難做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。因此，結(jié)合中國及國際典型經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)問題，采用教師準(zhǔn)備案例與要求學(xué)生搜索實(shí)時(shí)案例相結(jié)合的形式，鼓勵學(xué)生參與課堂討論環(huán)節(jié)，激活授課氛圍，在提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和表達(dá)能力。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性為根本出發(fā)點(diǎn)，任課教師可以以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和豐富的大數(shù)據(jù)資源為基礎(chǔ)，結(jié)合與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課題、論文，將宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究思想、研究方法、研究前沿引入教學(xué)。具體而言，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行選題，如何結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，如何查找和整理文獻(xiàn)，如何搜集大樣本的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，如何撰寫學(xué)術(shù)論文并加以修改等方式增加研究性教學(xué)。鼓勵學(xué)生積極參與到研究中，使學(xué)生在研究過程中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高其研究學(xué)習(xí)能力。（作者單位：哈爾濱遠(yuǎn)東學(xué)院）

2018年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱：基于大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用型本科院校《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

項(xiàng)目編號：SJGY20180340