[摘 要] 隨著移動互聯(lián)技術的發(fā)展，教育領域使用學習管理系統(tǒng)進行“線上+線下”混合式學習成為一種必然選擇。混合學習由于結合了線上線下的優(yōu)勢，活動類型更為豐富，有助于提高學習者的學習參與度。探索如何利用藍墨云班課這款學習管理軟件提升學生在情感、行為和認知方面的參與度，為混合學習環(huán)境下參與度的活動設計提供有益參考。

[關 鍵 詞] 混合式學習； LMS； 參與度

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0008-02

移動互聯(lián)技術的發(fā)展為英語學習者帶來了福音，為英語教學的一線教師提供了教學改革的新思路。隨著移動端LMS（教學管理系統(tǒng)）在教學中的應用，藍墨云班課、雨課堂、云課堂的出現(xiàn)為學生的個性化自主學習，為教師和學生之間保持信息及時反饋，為教與學的連接搭建了各種學習活動支架（支鳳寧，2016）。以藍墨云班課為例，教師和學生可以共建學習資源，課前教師和學生通過對學生現(xiàn)有知識水平的共同診斷，共同制訂學習目標，有利于師生在實現(xiàn)英語應用能力教學總體目標上達成共識，解決了教師教學認知目標與實際教學目標的脫節(jié)問題。面對基礎水平的差異，教師在建設云班課教學資源時可將資源分層設置，利于不同層次學生在課下學習。同時云班課的數(shù)據(jù)功能對學習行為的記錄，保證了學生學習過程的即時診斷和評價，為師生的活動設計提供即時反饋參考。移動信息技術對學習空間的擴展讓正式學習與非正式學習，線上與線下學習深度融合為特征的混合式學習大受歡迎，混合學習也因為結合了傳統(tǒng)面授和在線學習的優(yōu)勢，成為教育技術領域的研究熱點（詹澤慧 李曉華，2009）。

學習參與度被認為是高等教育質量評估的核心指標（羅曉燕、陳潔瑜，2007；Jared Stein，Charles R.Graham，2014）。研究表明，教學活動中采用不同類型的互動可以有效提高學生學習的參與度（Jared Stein，Charles R.Graham，2014）。一方面，學生在線主動學習的參與度普遍較低，很少參與互動（黃慧，2017）；另一方面，學生對英語課堂的互動教學普遍持歡迎態(tài)度，但相當一部分院校在推動多媒體教學、師生互動教學、組織英語課外活動等方面操作度不高，有很大的改進空間（劉黛琳，2009）。因此，本文結合實際教學，擬探索利用藍墨云班課這款LMS對英語聽說課進行學習管理，引導學生在混合學習環(huán)境下進行有效互動，為提高學習參與度提供有益參考。

一、學習參與度概念

20世紀90年代，學習參與度在聯(lián)邦資助研究項目中被首次使用。從此以后，學者們便開始研究其概念內涵和維度。有學者把學習參與度定義為學生在其學業(yè)成績中所付出的心理投入（Roth，Damico 1996）并提出學習參與度在情感參與和認知參與兩個維度展開。目前學界普遍認可的是學習參與度的三維度，即情感參與、認知參與及行為參與。該概念在2000年由Fritschner提出。

本研究使用Fritschner提出的學習參與度概念。包括三個維度，即情感、認知和行為。其中，情感參與是指學生在校時的各種情感情緒體驗，如興趣、厭倦或焦慮等。認知參與是指在學習上的投入及學習處理深度或元認知策略的使用。行為參與是指不斷努力，課堂出勤，完成作業(yè)及其他學業(yè)相關的行為（Fritschner，2000）。

二、利用LMS提升學習參與度的實踐

LMS即學習管理系統(tǒng)，既可以對學習的課程進行管理，又可以對學習者進行管理?？蓪崿F(xiàn)學習過程的跟蹤和記錄，進行一系列互動，以藍墨云班課這款學習管理系統(tǒng)為例，課前教師可通過學習平臺發(fā)布教學資源、學習目標、學習要求及預習指導，課程進度及課程考核要求，利用投票問卷了解學生需求、學習興趣，利用心意功能建立情感紐帶，優(yōu)化學生學習情感體驗，適當調整課程內容及活動安排。課堂上教師可通過簽到考查學生出勤情況，利用作業(yè)功能檢查學生的學習產出，利用在線測試了解學生知識運用情況，運用頭腦風暴功能引導學生制訂學習計劃和學習目標，對自己的學習進行及時評價和反饋，及時調整學習策略。

教師通過學習平臺的上述各項功能展開線上線下的不同類型的互動，實現(xiàn)課堂內外學習活動全程監(jiān)測的形成性評價，有效提高學生學習的參與度。

三、利用LMS提升學習參與度的途徑

借助以激勵、互動、反饋、評價為特征的學習管理系統(tǒng)——藍墨云班課，教師可利用其各項功能提升學生在情感、認知和行為方面的參與度，從而提升師生對教學的滿意度和幸福感。

（一）云班課主要功能

藍墨云班課通過教師創(chuàng)建班課，學生加入班課。教師發(fā)起投票問卷，點名簽到，討論答疑，頭腦風暴，即時測試，發(fā)送通知，推送資源等活動實現(xiàn)教師與學生，學生之間以及學生與學習內容之間的有效互動。

（二）利用云班課提升學習參與度的有效途徑

基于云班課的上述功能，教師可通過下列途徑進行各種類型的互動，以提升學習參與度。（見下表）

（三）云班課功能使用調查問卷

在被問及哪種云班課功能用的多時，40名教師的問卷結果顯示如下：大家最多使用簽到（85%）與學生互動，其次是頭腦風暴（24%）和小組作業(yè)（23%），再次是測試（22%）。而能夠使學生得到情感激勵的送心意功能未能引起大家重視（4%），這說明教師更多的關注與學生的行為參與活動和認知參與活動，情感參與活動互動不足。（見下圖）

四、總結

學習參與度是高等教育質量評價的核心指標，教學活動中采用不同類型的互動可以有效提高學生的學習參與度。但實際上學生在線學習的參與度并不高，學生同時期待課堂進行互動的愿望并沒有被滿足。借助藍墨云班課這款學習管理系統(tǒng)的各項功能，能夠實現(xiàn)學生在情感、行為及認知方面有較多的參與。但是問卷顯示，情感參與相關的功能如投票問卷及送心意功能未能得到有效利用，而情感參與是行為參與和認知參與的基礎（Jared Stein，Charles R.Graham，2014）。

參考文獻：

[1]Fritschner，L.Inside the undergraduate college classroom：Faculty and students differ on the meaning of student participation[J].Journal of Higher Education，2000（71）：342-346.

[2]Jared Stein， harles R.Graham.Essentials for Blended Learning[M].ROUTLEDGE，2014.

[3]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調查與改革思路[J].中國外語，2009（11）：77-83.

[4]詹澤慧，李曉華，混合學習：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢：與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

[5]支鳳寧.基于藍墨云班課的高職英語聽說混合式教學模式探討[J].新一代，2016（8）：10-11.

編輯 武生智