羅易珠

◆摘 ?要：生活化教學屬于結(jié)合實際生活元素的一種現(xiàn)代教學模式，借助于生活化教學能夠幫助學生在知識內(nèi)容和實際生活之間尋找合理的平衡點，促進課堂教學效率的提升。所以，探討基于生活化的小學作文教學策略，有助于小學生寫作水平的培養(yǎng)和提升，需要語文教師在實際課堂中不斷探索和研究。本文結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，對此問題展開了探討。

◆關(guān)鍵詞：生活化;小學作文;教學策略

著名教育家陶行知先生曾提出了“生活即教育”的思想，他認為教學活動必須要結(jié)合學生實際生活，才能夠促進學生的成長與發(fā)展。生活化教學模式在小學作文教學中的應(yīng)用，可以給學生營造有效的學習環(huán)境，引導學生觀察生活、走進生活，在實際生活中尋找與積累寫作素材，讓學生感受作文的精彩，這樣的課堂模式才能夠真正實現(xiàn)新課程改革對小學作文教學提出的目標。

一、生活化小學作文教學的意義

由于過去應(yīng)試教育理念的影響，目前依舊還有很多教師在課堂教學中采用灌輸式的教學方法，同時在課堂中對學生的學習情況不是非常重視，盲目地追求教學進度，導致小學生作文水平難以提升。而基于生活化的小學作文課堂教學，能夠有效解決傳統(tǒng)教學思想觀念產(chǎn)生的問題，讓學生在充分理解知識內(nèi)容的前提下不斷創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)小學生語言理解能力和表達能力。同時隨著新課程改革的持續(xù)推進，對于小學語文課程教學也提出了新的要求，廣大語文教師必須要主動轉(zhuǎn)變教學思想，促進作文教學模式的改革與創(chuàng)新，確保學生的全面健康發(fā)展。所以對于課堂教學活動而言，學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)是語文教師必須要重視的問題，也是素質(zhì)教育的客觀要求，寫作能力是小學生在語文學習滯后必須要具備的重要能力，因為過去的語文課堂教學更加偏向于對知識的傳輸，忽略了小學生寫作能力的培養(yǎng)，讓他們未來在學習過程中面臨很多問題，所以生活化教學模式的應(yīng)用，有助于助力新課程改革，實現(xiàn)小學語文作文教學高效課堂的構(gòu)建。

二、基于生活化的小學作文教學策略

（一）留心觀察生活

很多小學生畏懼作文的一個主要因素在于他們在寫作時往往難以下筆，找不到話說，不懂得如何表達自己內(nèi)心的情感和觀點，這時就要求語文教師進行科學的引導，可以讓學生對自己身邊的人與事仔細觀察，用心去感受這個世界，記錄下每天發(fā)生在自己身邊的一些讓人印象深刻的事。如在以“美麗的校園”作為寫作主題時，首先讓學生明確本節(jié)課的主題，隨后以小組為單位組織學生到學校的花草樹木進行觀察，記錄好自己所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。給學生15～20分鐘的時間進行觀察，隨后讓他們用自己的話來把剛剛觀察到的事物表述出來，有的學生說：我看到花壇旁邊一棵樹的樹干上有一個像人耳朵一樣的小洞，樹木會不會在偷聽我們講話？這名學生說完后，其他同學的好奇心被調(diào)動起來，于是展開了激烈的討論，因為學生的這一發(fā)現(xiàn)，我們引導其他學生將自己觀察到的事物都說出來并展開充分的聯(lián)想，學生依靠自己的想象進行描述，整個課堂非?；钴S，過去一些積極性不是很高也能夠主動參與到話題的討論中，當學生討論結(jié)束之后，我們要求他們按照自己的觀察和想象來寫出校園的美景，同時把自己認為最具有特點的景物融入其中，學生們因為進行了充分的討論，在下筆時能夠做到文思泉涌。

（二）帶領(lǐng)學生體驗生活

生活必須要通過直接的體驗才能夠得到真摯的情感，很多小學生的作文基本上都是簡單蒼白的文字堆砌，沒有融入自己的真實情感，所以在課堂教學過程中，語文教師需要和學生一起去體驗生活，讓學生的情感更加豐富，讓小學生的作文中也能夠流露出對生活的熱愛。學生情感的充分表達能夠讓他們的作文變得更加豐滿，寫作水平自然會得以有效提升。語文教師能夠定期組織學生參與各種社會實踐活動，讓學生通過實際生活中的體驗來培養(yǎng)自己的情感，帶學生到敬老院慰問孤寡老人，進入社區(qū)進行衛(wèi)生活動……這些實踐活動的開展讓學生能夠理解什么是感恩，什么是環(huán)保，什么是尊老愛幼，這些體驗活動中所積累的情感能夠直接應(yīng)用到寫作中來，所以生活化教學模式的應(yīng)用，將生活元素融入課堂中，讓作文教學不再局限于課堂，讓小學生的作文中也慢慢開始有了“貨真價實”的內(nèi)容，有了能夠看到的情感。所以，生活化教學的實施，讓學生有了更好的情感表達窗口，學生通過生活中情感的積累以及各種實踐活動，激發(fā)出其寫作靈感，寫出更優(yōu)秀的文章。

（三）作文評價生活化

作文評價屬于小學語文作文教學中的重要組成部分，不僅要求教師對學生寫作水平實施評價，同時也應(yīng)當充分調(diào)動其寫作積極性。作文評價生活化應(yīng)當由師生共同來完成，這種評價方式更加強調(diào)課堂教學之外的實際生活，強調(diào)學生對實際生活的適應(yīng)，對學生作文中融入的真實情感予以充分關(guān)注。同時教師必須要堅持以學生發(fā)展為中心，把作文評價主導權(quán)真正還給學生。小學生作文中的大部分內(nèi)容都屬于他們生活中非常熟悉的事物，教師能夠通過選擇小組長評改作文的方式，讓小組長評改本組同學的作文并寫上自己的評語和感受（也可選擇同桌互評的方式），最后上交給教師。教師在學生評價的基礎(chǔ)上再次進行評改，對學生給予更多的鼓勵，針對班內(nèi)學生在寫作過程中存在的突出問題進行講解。

與此同時，可以利用班級周報講評課時選出學生的優(yōu)秀作文在全班傳讀，讓學生之間充分交流探討，學習他人好的寫作技巧和方法，總結(jié)自己的不足，或者在教室中設(shè)置一個優(yōu)秀作文專欄，每周定期將學生的優(yōu)秀作文張貼在上面，從而營造良好的學習氛圍，調(diào)動他們的寫作積極性。

三、結(jié)語

總而言之，在新時期新形勢下，小學語文教師必須要在課堂教學過程中充分重視生活化教學模式的應(yīng)用，進一步創(chuàng)新與發(fā)展這一教學方法，把小學生的實際生活和作文教學的知識內(nèi)容有機結(jié)合起來，從而有效調(diào)動學生的寫作興趣，促進小學生寫作水平的提升，幫助學生在未來能夠更好的學習與發(fā)展。

參考文獻

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